李彥龍

摘 要： 文章認(rèn)為，精心設(shè)計(jì)課后作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，可從以下三方面做起：培養(yǎng)學(xué)生多向觀察的思維方法，精心設(shè)計(jì)作業(yè)，注意培養(yǎng)學(xué)生采用多維策略的能力，讓學(xué)生進(jìn)行橫向比較，培養(yǎng)發(fā)散思維。

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)課后作業(yè) 發(fā)散思維 培養(yǎng)策略

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生思維的發(fā)展在很大程度上與教師正確且合理地組織教學(xué)有密切的聯(lián)系。要想培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)散思維，在教學(xué)過(guò)程中就要滲透發(fā)散思維的內(nèi)涵，它表現(xiàn)為對(duì)一個(gè)問(wèn)題能從多種角度沿著不同的方向思考，然后從多方面提出假設(shè)或?qū)で蟾鞣N可能的正確答案。

在課堂上滲透發(fā)散思維的教與學(xué)的方法后，在課后作業(yè)的設(shè)計(jì)上爭(zhēng)取讓學(xué)生利用發(fā)散思維解決問(wèn)題。

第一，促使學(xué)生掌握多向觀察的思維方法，即能從不同的角度看同一事物，盡量提出各種不同的設(shè)想或方案，擴(kuò)大選擇的余地，找出解決問(wèn)題的合理依據(jù)。在講完一般現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)后，為了讓學(xué)生更好地全方位地掌握這個(gè)時(shí)態(tài)的特點(diǎn)，在作業(yè)設(shè)計(jì)上我下了一番工夫，設(shè)計(jì)填空題全都是動(dòng)詞時(shí)態(tài)填空：第一類(lèi)是句子中有now、listen、look等時(shí)態(tài)標(biāo)志詞出現(xiàn)；第二類(lèi)是上文提問(wèn)和下文回答的謂語(yǔ)動(dòng)詞是be+v-ing形態(tài)；第三類(lèi)則是實(shí)義動(dòng)詞有be出現(xiàn)，學(xué)生做完這三類(lèi)句子后，就會(huì)對(duì)正在進(jìn)行時(shí)有更深一步的了解。在今后的動(dòng)詞填空中，就學(xué)會(huì)了通過(guò)以上三類(lèi)標(biāo)志詞進(jìn)行時(shí)態(tài)的選擇，培養(yǎng)了學(xué)生多向觀察的思維方法，在講完一般現(xiàn)在時(shí)后，我設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)用了同樣的方法，效果很好。作業(yè)設(shè)計(jì)方案如下：第一類(lèi)句子中有often，every day，usually，on Sundays，sometimes等時(shí)間狀語(yǔ)標(biāo)志詞；第二類(lèi)疑問(wèn)和否定句子有do，dont，does，doesnt等助動(dòng)詞出現(xiàn)；第三類(lèi)在上文提問(wèn)和下文回答中有以上詞出現(xiàn)。這三類(lèi)動(dòng)詞的填空，讓學(xué)生了解到可以從這三方面判斷選擇一般現(xiàn)在時(shí)。

第二，設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要注意培養(yǎng)學(xué)生采用多維策略，即通過(guò)各種不同的思維途徑，機(jī)智地尋求發(fā)現(xiàn)或解決問(wèn)題的方法。每單元結(jié)束后，讓學(xué)生做同義句轉(zhuǎn)換專練，總結(jié)如何做同義句。一是運(yùn)用求同思維與求異思維，讓學(xué)生判斷所給詞的同義詞或反義詞，進(jìn)行解答；二是單元結(jié)束后，讓學(xué)生運(yùn)用直覺(jué)思維和分析思維解決完形填空和完成對(duì)話這類(lèi)題型；三是每單元后選擇具有代表性的詞進(jìn)行詞型轉(zhuǎn)換，培養(yǎng)學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)運(yùn)用經(jīng)驗(yàn)思維和理論思維的能力。

第三，和其他科目一樣，英語(yǔ)需要讓學(xué)生進(jìn)行橫向比較，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維。橫向比較，即善于從各種事物之間的相互作用與關(guān)系中，揭示其運(yùn)動(dòng)發(fā)展的規(guī)律，并通過(guò)聯(lián)想、換元、替代思維途徑發(fā)現(xiàn)規(guī)律的普遍意義，從而正確地解決問(wèn)題。在英語(yǔ)的橫向比較中，要通過(guò)各種句型的總結(jié)發(fā)現(xiàn)它們之間的關(guān)系，這對(duì)解答句型轉(zhuǎn)換題非常有幫助。在講完每一個(gè)時(shí)態(tài)的句子后，作業(yè)設(shè)計(jì)：首先是先寫(xiě)一個(gè)陳述句，對(duì)此陳述句進(jìn)行一般疑問(wèn)句轉(zhuǎn)換，其次就陳述句的某一個(gè)畫(huà)線部分提問(wèn)?？偨Y(jié)特殊問(wèn)句，就是先找到特殊疑問(wèn)句代替畫(huà)線的部分，然后將剩下沒(méi)畫(huà)線的陳述句轉(zhuǎn)換成一般疑問(wèn)句放到找到的特殊疑問(wèn)詞后面，構(gòu)成一個(gè)完整的特殊疑問(wèn)句。

在講完一般正在進(jìn)行時(shí)和一般現(xiàn)在時(shí)需進(jìn)行比較，讓學(xué)生通過(guò)分析、綜合、比較、分類(lèi)、抽象、概括、具體化、系統(tǒng)化等步驟，正確認(rèn)識(shí)、區(qū)別這兩個(gè)時(shí)態(tài)。作業(yè)設(shè)計(jì)如下：第一次給出一般正在進(jìn)行時(shí)態(tài)的句子；第二次給出一般現(xiàn)在時(shí)態(tài)的句子讓學(xué)生通過(guò)判斷標(biāo)志詞選擇句子的時(shí)態(tài)；第三次把兩種時(shí)態(tài)的句子同時(shí)給學(xué)生，讓他們通過(guò)分析、綜合、比較、分類(lèi)、抽象、概括兩個(gè)時(shí)態(tài)的區(qū)別與聯(lián)系；第四次將時(shí)態(tài)填空置于短文中，使之具體化、系統(tǒng)化，從而讓學(xué)生一步一步牢固掌握兩個(gè)時(shí)態(tài)的區(qū)別與聯(lián)系，并且學(xué)會(huì)如何通過(guò)思維的方式解決問(wèn)題。

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