張亮

摘 要：結(jié)合班級管理實(shí)踐，著重說明組長負(fù)責(zé)制在班級管理中的優(yōu)越性。

關(guān)鍵詞：班級管理；班長負(fù)責(zé)制；組長負(fù)責(zé)制

現(xiàn)行的班級管理，絕大多數(shù)是班長負(fù)責(zé)制。然而這種管理模式已經(jīng)不再適應(yīng)現(xiàn)今的班級管理模式了。

為什么這么說呢？

原因一：班長這個職位在人數(shù)上與所要管理的學(xué)生人數(shù)上很不對等。假設(shè)一個班級的人數(shù)為45人，班長為3人，分別是正班長1人、副班長2人，那么管理人員與被管理人員的比例是1：15。按照管理學(xué)理論來說，這個比例是正常的，但是作為小學(xué)生來講這種比例是極其不合理的。因?yàn)槟挲g與能力是很有關(guān)系的！小學(xué)生所經(jīng)歷、所感受到的認(rèn)知能力相對來說是低一些的，對于教師來說這種管理的形式是超負(fù)荷的，這個時候教師要有針對性地對每一位小學(xué)生的各個方面進(jìn)行探究。

原因二：班長的榜樣示范作用有限。班長雖在一個班級之中是比較先進(jìn)的，也是老師們比較認(rèn)可和欣賞的，班長的帶頭作用會給班中的同學(xué)帶來向心力，但是放在全班來講的話他們的影響力是有限的。

原因三：班長的管理經(jīng)歷是有限的。面對如此眾多的同學(xué)，他們也不可能面面俱到對其進(jìn)行管理。

那么何種管理模式可以解決以上問題呢？——組長負(fù)責(zé)制！

組長在班級中，職位不大但是很有實(shí)權(quán)。在我擔(dān)任班主任的四年中，組長成了我的左膀右臂，為班級管理作出了非常突出的作用。由此我覺得現(xiàn)行班級管理中更應(yīng)該推行組長負(fù)責(zé)制。

現(xiàn)在我就把自己這四年中的管理經(jīng)歷陳述如下：

我班共有36人，男生23人，女生13人。針對我班的人數(shù)，我將全班分為6組，每組6人。在組員的安排上我采取了好、中、差相結(jié)合，兼顧個人關(guān)系。為什么要如此做呢？每個組的實(shí)力原則上是應(yīng)該均勻、平等的，但是每個組的組長都應(yīng)該有一定的“勢力”。因?yàn)檫@樣的話組長在組里說話就有分量了，有什么好的“提議”就會有人配合和響應(yīng)的。所以需要兼顧個人關(guān)系。組長是整個小組的帶頭人，組長自己要以身作則，嚴(yán)格把關(guān)，和組員進(jìn)行小組合作既要強(qiáng)調(diào)團(tuán)結(jié)的重要性，又要強(qiáng)調(diào)小組合作中問題的及時處理、及時解決。

組長的“勢力”是必須的，但是“勢力”也有可能導(dǎo)致組長會對組內(nèi)的“親信”進(jìn)行偏袒。那么如何阻止這種情況的發(fā)生呢？首先，班主任應(yīng)該對組長進(jìn)行思想上的教育，給他滲透一些“鐵面無私、大義滅親”等思想。這樣即使自己的“親信”犯了錯，他也會對“親信”鐵面無私、大義滅親的。其次，積極發(fā)揚(yáng)組員的監(jiān)督作用，讓監(jiān)督的力量來使組長在處理組內(nèi)事務(wù)中能夠一碗水端平。最后，對優(yōu)秀組長進(jìn)行精神褒獎和物質(zhì)獎勵。

對組員的獎與罰。組員的表現(xiàn)直接影響一個組的綜合評定，所以對于組員表現(xiàn)的好壞也要進(jìn)行精細(xì)的量化考核。然而這些考核是由中隊(duì)長在日常生活和學(xué)習(xí)中進(jìn)行記錄和評定的。每周五的班會上進(jìn)行公布和給予表揚(yáng)或批評。對表揚(yáng)的組員不僅會給組員進(jìn)行口頭表揚(yáng)而且還會給所在組進(jìn)行加分和表揚(yáng)；教師表揚(yáng)時要合理明確，以一種鼓勵的形式對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)式表揚(yáng)，反之則進(jìn)行批評和扣分。有了中隊(duì)長的考核依據(jù)，組長再對本組組員進(jìn)行獎與罰。在罰的時候，較輕的則由組長直接進(jìn)行處罰；很重則由全組成員共同討論后進(jìn)行處理。最重的處罰則是“清除組籍”。這需要全組五人一致同意。當(dāng)然此種處罰只是為了嚇唬十分不聽話的學(xué)生?！扒宄M籍”這種做法對于年齡逐漸增長的小學(xué)生來說也是一件很丟面子的事情。如果真有此種情況發(fā)生，我們班主任就不能簡單粗暴地對該生進(jìn)行此種處罰。而是先教育被處罰的學(xué)生，讓他真正認(rèn)識到錯誤，然后告訴他錯了就應(yīng)該接受相關(guān)的處罰。老師這樣既做到了對學(xué)生幼小心靈的保護(hù)，又使學(xué)生得到尊重，學(xué)生在一種被保護(hù)被尊重的前提下，進(jìn)行學(xué)習(xí)。當(dāng)然這種處罰我也會及時地與家長聯(lián)系，得到他們的認(rèn)同后再實(shí)施。此處理方式即便得到認(rèn)可還是不足以實(shí)施，因?yàn)榇朔N處罰也只是一種短暫的處罰，在處罰中，班主任就應(yīng)該積極地和該組組長溝通，從而說服組長能夠取消此種處罰，給被清除者一個臺階。當(dāng)然學(xué)生都是善良的，他們?nèi)绻靼桌蠋煹囊馑迹敲此麄円簿蜁栈靥幜P的決定。這樣一來，既可給犯錯很深的組員一個教訓(xùn)，又能激發(fā)組內(nèi)的凝聚力。叛逆的心理不會讓小學(xué)生懂得自己所犯錯誤的地方，反而會產(chǎn)生一種抗衡的情緒，所以教師要做好和學(xué)生之間的溝通工作，采取行之有效的措施，合理地進(jìn)行道德教育。

一個組有了良好的組風(fēng)，那么好組與好組的競爭就能帶動整個班級的良好班風(fēng)。這比班長帶動要好得多，快得多！

一個連隊(duì)需要尖刀班，那么一個班級也需要尖子組來給其他組一個榜樣示范作用。我們班有兩個特色組（以下人名皆為化名）：馬銳組、孫陽組。馬銳的成員有：馬銳、李寓安、付翔、胡同喜、王子威、張守斌。他們是一幫干脆利索的小伙子，所以他們組的特色是干活干脆利索，每周四進(jìn)行集體備課時我就直接讓這個組來干，他們總是能又快又好地把活干完。孫陽組的成員有：孫陽、陸晉璇、陳齊、齊婉馨、張力群、樊潔。她們是一群心靈手巧的小姑娘，所以她們活動組的特色是多才多藝、心靈手巧，每每有什么布置教室、文藝演出的活動我都會讓這個組去做。

當(dāng)然剩下的那四個組也有自己的特點(diǎn)和優(yōu)勢。在班級管理的這四年中，我依靠我的這六名出色能干的組長使我們班在學(xué)校舉辦的各種活動和比賽中都獲得了很優(yōu)異的成績。如，學(xué)校第37屆運(yùn)動會中我們?nèi)〉昧藞F(tuán)體第一的好成績，藝術(shù)節(jié)上我班的馬銳、李寓安合說的相聲《新買車記》獲得最佳表演獎……這些成績的獲得既有表現(xiàn)積極突出的組員功勞，也有得力能干的組長功勞。所以我認(rèn)為班級管理的最好模式就是——組長負(fù)責(zé)制！

（作者單位 甘肅省蘭州鐵路第二小學(xué)）