呂炯

【摘 要】在全球化背景下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)面臨著跨文化傳播人才培養(yǎng)的挑戰(zhàn)，也仍存在著費(fèi)時(shí)、低效等問(wèn)題。本文從跨文化傳播的角度對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)做了相關(guān)分析，探討更為有效的教學(xué)方式，以適應(yīng)和滿足跨文化傳播的需求。

【關(guān)鍵詞】跨文化傳播 大學(xué)英語(yǔ) 英語(yǔ)教學(xué)

信息時(shí)代的到來(lái)使得傳播突破了時(shí)空的限制。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展全球化和一體化趨勢(shì)下，國(guó)際交往日趨頻繁，跨文化傳播成為必然。而參與國(guó)際跨文化傳播不僅要求參與者要具備良好的外語(yǔ)語(yǔ)言能力和一定的交際能力之外，更要具備跨文化傳播的意識(shí)和能力。這一現(xiàn)實(shí)背景對(duì)我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也提出了更高的要求。

一、我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)發(fā)展現(xiàn)狀及問(wèn)題

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)高等教育逐步恢復(fù)和走上正軌，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)也經(jīng)歷著發(fā)展和變革，先后走過(guò)了“規(guī)范與發(fā)展、調(diào)整與改革以及提高與深化的階段”。①在這一過(guò)程中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平有了很大提高，但由于學(xué)生基數(shù)龐大、水平不一，多年的應(yīng)試教育遺留影響等因素，教學(xué)仍存在費(fèi)時(shí)低效的問(wèn)題。如熊敦禮等對(duì)大學(xué)生的口語(yǔ)能力的相關(guān)調(diào)查就顯示，非英語(yǔ)專業(yè)高校畢業(yè)生的口語(yǔ)能力普遍較弱，還無(wú)法達(dá)到大綱的要求；戶進(jìn)菊等在對(duì)大學(xué)英語(yǔ)基礎(chǔ)階段結(jié)束時(shí)學(xué)生的英語(yǔ)能力狀況的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，“經(jīng)過(guò)兩年的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生的英語(yǔ)能力有了一定的提高，但綜合語(yǔ)言能力不高。雖說(shuō)很多同學(xué)也通過(guò)了四級(jí)考試，但與大綱規(guī)定的能力要求相比，還有很大差距?！眴?wèn)題主要表現(xiàn)在：聽(tīng)力上很多同學(xué)聽(tīng)不懂大意，更談不上掌握細(xì)節(jié)、領(lǐng)會(huì)講話者的觀點(diǎn)和態(tài)度，學(xué)生對(duì)自己的聽(tīng)力并不滿意；即使是聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等幾項(xiàng)技能中稍強(qiáng)的閱讀能力，也只是基本能掌握中心大意和主要事實(shí)，對(duì)細(xì)節(jié)的領(lǐng)悟能力和上下文的判斷推理能力還很欠缺；翻譯上，出現(xiàn)理解和表達(dá)的偏差、語(yǔ)言的不得體等問(wèn)題；寫(xiě)作上也同樣存在語(yǔ)言使用的適切性、語(yǔ)篇語(yǔ)義表達(dá)以及漢式英語(yǔ)等問(wèn)題。②

總體說(shuō)來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)還偏重于強(qiáng)調(diào)詞匯、語(yǔ)法等語(yǔ)言基本知識(shí)和技能基本操練，缺乏對(duì)學(xué)生進(jìn)行真實(shí)語(yǔ)境下的語(yǔ)言輸入和輸出訓(xùn)練；忽視文化及跨文化教學(xué)，注重西方文化引入而疏于對(duì)母語(yǔ)文化的教學(xué)，缺乏跨文化傳播意識(shí)等，導(dǎo)致學(xué)生似乎掌握了語(yǔ)言，能用卻用不好，與外國(guó)人交流時(shí)仍然有障礙，問(wèn)題重重，而這些問(wèn)題反過(guò)來(lái)影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去信心，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生了不利影響。

二、跨文化傳播與大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

1、跨文化傳播的定義與要素

“所謂跨文化傳播，就是不同文化之間以及處于不同文化背景的社會(huì)成員之間的交往與互動(dòng)，涉及不同文化背景的社會(huì)成員之間發(fā)生的信息傳播與人際交往活動(dòng)，以及各種文化要素在全球社會(huì)中流動(dòng)、共享、滲透和遷移的過(guò)程”。③從跨文化傳播的定義我們可以看出，文化和傳播是跨文化傳播的核心，用跨文化傳播研究領(lǐng)域的重要人物——薩默瓦的話來(lái)說(shuō)，“文化和傳播協(xié)同工作——兩者不可分離。事實(shí)上，要判別哪個(gè)是聲音、哪個(gè)是回音往往是困難的?！雹芏幕蛡鞑ビ蛛x不開(kāi)語(yǔ)言，三者緊密聯(lián)系，構(gòu)成了跨文化傳播的要素。傳播使文化能夠世代相傳、發(fā)展綿延，并使文化的交流、擴(kuò)散成為可能，促進(jìn)了文化的變遷和整合；文化為傳播提供了語(yǔ)境，即語(yǔ)言傳播的環(huán)境，它既影響著語(yǔ)言的使用，又影響著傳播的效果。語(yǔ)言與文化密不可分，在人類的生存和發(fā)展中，二者都是不可或缺的社會(huì)重要組成部分，而且在人們的習(xí)得過(guò)程中也是交織在一起的；語(yǔ)言是文化的載體，是文化的反映，同時(shí)也是傳播的一種主要形式。總而言之，人們通過(guò)傳播活動(dòng)習(xí)得語(yǔ)言和文化，傳播推動(dòng)語(yǔ)言和文化的發(fā)展，文化又影響著語(yǔ)言和傳播。文化、語(yǔ)言和傳播之間的關(guān)系是：“傳播是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、以語(yǔ)言和非語(yǔ)言為途徑、以文化為環(huán)境的信息傳遞過(guò)程。它依賴于語(yǔ)言和文化，又同時(shí)促進(jìn)語(yǔ)言和文化的習(xí)得和交流?！雹?/p>

因此，英語(yǔ)作為國(guó)際通用語(yǔ)，在跨文化傳播中是傳播的主要形式，是架起文化間傳播和交流的橋梁，那么英語(yǔ)教學(xué)的重要性則不言而喻。

2、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)在跨文化要求

《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》（以下簡(jiǎn)稱《課程要求》）是各高等學(xué)校組織非英語(yǔ)專業(yè)本科生英語(yǔ)教學(xué)的主要依據(jù)。它指出：“大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是高等教育的一個(gè)有機(jī)組成部分，大學(xué)英語(yǔ)課程是大學(xué)生的一門(mén)必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語(yǔ)是以外語(yǔ)教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)與應(yīng)用技能、跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系?！逼淠繕?biāo)“是培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，特別是聽(tīng)說(shuō)能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交際，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！?/p>

《課程要求》對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的性質(zhì)和目標(biāo)的說(shuō)明已清楚闡釋了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)對(duì)內(nèi)在跨文化要求。英語(yǔ)語(yǔ)言本身必然承載著與之密切相關(guān)的英語(yǔ)文化，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)不可能、也一定不能剝離英語(yǔ)語(yǔ)言與文化的教學(xué)，而且應(yīng)該是跨文化的教學(xué)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交流能力，使他們?cè)诮窈髮W(xué)習(xí)、工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行交流，適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要，也就是跨文化傳播的需要。⑥

三、對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的幾點(diǎn)思考

面對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀和問(wèn)題，如何適時(shí)地進(jìn)行調(diào)整和改革，走出困境，是值得思考和探討的。基于對(duì)跨文化傳播和大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的內(nèi)核及其關(guān)系的分析，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革應(yīng)從多方面入手，以適應(yīng)和達(dá)到跨文化傳播的要求。

1、文化教學(xué)不可或缺

跨文化的傳播離開(kāi)了文化是無(wú)法有效進(jìn)行的。語(yǔ)言與文化不可分割，英語(yǔ)語(yǔ)言教學(xué)自然不能忽視文化教學(xué)，從教學(xué)理念上就應(yīng)有跨文化的意識(shí)。在教學(xué)內(nèi)容上不僅要有西方文化也要有中國(guó)文化，特別是中國(guó)傳統(tǒng)文化的導(dǎo)入和輸出。應(yīng)將文化教學(xué)貫穿在語(yǔ)言教學(xué)中，使學(xué)生知其然更知其所以然，幫助和促進(jìn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和掌握，包括對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和通過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)理解英語(yǔ)文化，以及對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的理解和用英語(yǔ)表達(dá)中國(guó)文化，形成文化的雙向?qū)W習(xí)和傳播。同時(shí)，注意發(fā)揮母語(yǔ)文化的正遷移作用，使兩種語(yǔ)言水平的提高相得益彰，兩種文化的學(xué)習(xí)相互促進(jìn)。在教學(xué)方法上應(yīng)遵循互動(dòng)性原則，包括教與學(xué)的互動(dòng)、語(yǔ)言與文化的互動(dòng)和文化間的互動(dòng)。語(yǔ)言是鮮活的，語(yǔ)言教學(xué)也不能僅依賴于機(jī)械的記憶和操練，在教學(xué)中應(yīng)采取交互的方式，用豐富的教學(xué)素材和手段，小組討論、角色扮演、演講、辯論等多樣的練習(xí)形式來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)生的教學(xué)活動(dòng)參與度，改善教學(xué)效果。此外，課下的英語(yǔ)交流實(shí)踐活動(dòng)也是十分必要的，如建立語(yǔ)言實(shí)踐平臺(tái)、開(kāi)展短期中外互訪交流等。真實(shí)的對(duì)外交流能夠給學(xué)生提供很好的練習(xí)和體驗(yàn)機(jī)會(huì)，讓他們?cè)谑褂弥袑W(xué)習(xí)、體驗(yàn)并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)，學(xué)到活的語(yǔ)言，體味真的文化，真正享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。

2、提高學(xué)生的跨文化意識(shí)和跨文化傳播能力

學(xué)生是教學(xué)的主體，培養(yǎng)其成為跨文化傳播的人才首先要培養(yǎng)他們的跨文化意識(shí)。作為母語(yǔ)的漢語(yǔ)和英語(yǔ)分屬不同的語(yǔ)系，在語(yǔ)音、語(yǔ)法等的語(yǔ)言符號(hào)系統(tǒng)上差別較大，而且，東西方有著不同的文化傳統(tǒng)，文化間的差異也顯而易見(jiàn)。在教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)文化差異的客觀性，克服文化沖撞帶來(lái)的緊張、挫敗感、退縮等心理障礙，避免文化成見(jiàn)和民族中心主義，建立開(kāi)放、包容、積極的態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生在交流中應(yīng)用掌握的語(yǔ)言、文化、交流知識(shí)，理解和靈活處理交流中的問(wèn)題，并根據(jù)交流環(huán)境的變化和交流的需要進(jìn)行調(diào)整和適應(yīng)的跨文化傳播能力。

3、跨文化傳播的目標(biāo)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)教師也提出了更高的要求

大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)具備深厚的語(yǔ)言功底和文化修養(yǎng)，以保證跨文化教學(xué)順利、有效地進(jìn)行。教師本身也應(yīng)有跨文化傳播的意識(shí)，在教學(xué)中注意中西文化教學(xué)的平衡，發(fā)揮兩種文化學(xué)習(xí)的互促作用，將語(yǔ)言教學(xué)和文化教學(xué)有機(jī)結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生的跨文化學(xué)習(xí)。同時(shí)，從大學(xué)英語(yǔ)教師自身發(fā)展和提高的角度，也應(yīng)該為大學(xué)英語(yǔ)教師創(chuàng)造和提供經(jīng)常性的文化交流和培訓(xùn)機(jī)會(huì)。

結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)言是文化的載體和傳播的主要形式，我們通過(guò)英語(yǔ)這一國(guó)際通用語(yǔ)了解世界，也要用英語(yǔ)讓世界了解中國(guó)。因此，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)要從跨文化傳播的視角，審視和思考教學(xué)改革和發(fā)展，培養(yǎng)既具備良好的語(yǔ)言知識(shí)和技能，又有跨文化交流意識(shí)和具備跨文化交流能力的人才，滿足新時(shí)代背景下的國(guó)際跨文化傳播的需要。

參考文獻(xiàn)

①陳紅、蔡朝輝、戴祝君：《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)研究演進(jìn)與變革》[M].江蘇大學(xué)出版社，2009

②劉潤(rùn)清、戴曼純 編著：《中國(guó)高校外語(yǔ)教學(xué)改革現(xiàn)狀與發(fā)展策略研究》 [M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2003

③孫英春：《跨文化傳播學(xué)導(dǎo)論》 [M].北京：北京大學(xué)出版社，2008

④拉里·A·薩默瓦、理查德·E·波特著，閔惠泉、王緯、徐培喜 等譯：《跨文化傳播》[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社， 2010

⑤張紅玲：《跨文化外語(yǔ)教學(xué)》[M].上海：上海外語(yǔ)教育出版社，2007

⑥教育部高等教育司：《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》[M].北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2007

（作者單位：中國(guó)科學(xué)技術(shù)大學(xué)）

責(zé)編：姚少寶