王忠慧

摘 要：漢字作為記錄漢語的書寫符號體系，是小學語文教學的基石，是基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)。它不僅對提高學生的閱讀寫作有奠基作用，而且傳承中華優(yōu)良傳統(tǒng)。源遠流長的識字教學由于在理念上的眾說紛紜而異彩紛呈。

關(guān)鍵詞：字理分析；閱讀教學；文本解讀

字理分析簡單地說是構(gòu)字原理，依據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律對象形、指事、會意、形聲、轉(zhuǎn)注、假借等造字法進行分析，讓學生透過漢字接受文化的熏陶，洞察漢字規(guī)律的一種新方法，在語文閱讀中巧妙地運用，課堂會大放光彩。

一、字理分析讓文本解讀深入淺出，讓思想教育水到渠成

漢字源于生活，是表意文字，其最明顯的特點就是音形義之間有密切的聯(lián)系。在講讀課文時，如果能巧妙地把字理分析融入其中，往往會調(diào)動學生學習的積極性，讓文本解讀變得深入淺出，同時受到思想教育。

請看我執(zhí)教的S版四年級上冊《虎門銷煙》一課第六自然段的教學片段。

師：外國商人看到驚心動魄的硝煙場面，對林則徐是一種什么態(tài)度？找出有關(guān)詞語。

生：恭身彎腰、垂手恭聽。

師：誰能用動作演示一下嗎？“恭”和“彎”的部件有什么相同點？

師：（出示“弓”字的演變）古文字的“弓”像什么？再次用動作演示這個詞。

師：文中“垂手恭聽”能換成“抱手恭聽”嗎？把句子比較著讀讀。

生：不能?！按埂笔堑拖碌囊馑迹氨?、叉”的動作偏向猛烈。

師：你是怎么看出來的？

生：上面的撇表示一個人，中間的豎是這個人站著，兩小豎是左右手朝下低著頭，有點害怕。

師：聽了這個同學的回答，請同學們再次觀看外國商人站在臺前的畫面。

師：你感覺到了什么？

生：外國商人對林則許敬畏。

師：外國商人對林則徐的敬畏僅是動作上的表現(xiàn)嗎？看“恭”字，它的下面是什么的變寫？

生：“心”的變寫，與心理有關(guān)。

師：表示敬畏別人發(fā)自內(nèi)心，兼表大家共同恭敬。“敬”中的偏旁是什么的變寫？

生：是手的變寫。

師：他右邊是手執(zhí)鞭，合起來表示牧羊人手拿鞭子吆喝，警告羊群不要亂跑，本義是警告。引申為尊重。

生：用重疊詞更能體現(xiàn)對林則徐的敬。

師：外國商人對林則徐僅是敬嗎？請看“畏”的演變?？春笥惺裁锤杏X？

生：上部分像一個面目猙獰的惡魔，下部分像一個手拄拐杖的怪物，看了之后是害怕的感覺。

師：故引申為害怕。文中指誰害怕什么？

生：外國商人害怕林則徐。

師：為什么害怕？

生：銷煙很難，林則徐竟然做到了，讓外國人不敢相信，所以被他的舉動嚇住了。

師：林則徐為什么能英勇無畏？從中體會到了什么？

生：林則徐是一個非常愛國的人。

以上的教學片段，我充分借助動作表演直觀形象的特點，以字理為切入點，根據(jù)構(gòu)字規(guī)律和原理，分析偏旁和字形的聯(lián)系，運用字理分析的方法與學生品析“恭敬、敬畏”，學生由此想到對人既敬佩又畏懼就叫“敬畏”，發(fā)自內(nèi)心敬重別人叫“恭敬”。自此，林則徐愛國的高大形象自然而然地呼之欲出，學生心中油然產(chǎn)生了對他的敬佩之情，就會與他穿越時空架起心靈之橋，突破學生領(lǐng)會這一壯舉的偉大歷史意義的難點，收到了“好雨潤物無聲”的良好教育效果，真正突顯“語文課學語文”的特點，讓課堂充盈濃濃的語文味，抓住了語文的“根”。

二、促進學生知覺在識字過程中由無意性轉(zhuǎn)向有意性

過去學生學習漢字的步驟多為：字音、筆順、組詞，而掌握了字理后，學生學習的重點逐步發(fā)展為按規(guī)律拆分漢字、區(qū)分漢字，大部分學生養(yǎng)成了從理性層面上看問題、想問題的好習慣，已經(jīng)潛移默化地教會學生觀察和分析事物特點與漢字字音、字形、字義之間的聯(lián)系，在用字時，遇到把握不大的字，也會聯(lián)系它的語言環(huán)境去思考應該用什么字，為什么要用這個字。學生通過自己的努力把這些枯燥乏味的漢字變活了，成了一個個具有生命力的藝術(shù)形象，在創(chuàng)造的過程中牢記了字的音、形、義。字理識字再一次證明了，它有助于學生對漢字的認識從粗略階段進入到精細識別階段，由無意識識字轉(zhuǎn)向有意識識字。

總之，教學中把學生識字的情感、態(tài)度和價值觀提在首位，作為一種自覺行為貫穿于我們的語文教學全過程，為學生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)。

參考文獻：

馬軍.激發(fā)興趣字理識字［J］.現(xiàn)代教育科學：小學教師，2013（1）.