林鴻鶴

摘 要：試卷是對學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的唯一標(biāo)準(zhǔn)，成績的好壞直接影響一個(gè)學(xué)生的總體評價(jià)。而新課標(biāo)指出“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，要改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，建立與素質(zhì)教育理念相一致的評價(jià)與考試制度”。而教育質(zhì)量的提高，除了要有高水平的教師和豐富的教育資源外，還需要有一個(gè)積極學(xué)習(xí)的學(xué)生群，一種鼓勵(lì)學(xué)習(xí)的評價(jià)機(jī)制。因此，對于一個(gè)學(xué)生的評價(jià)應(yīng)該是多方面的，必須要建立完善的評價(jià)體系，教師的評價(jià)應(yīng)該是具有引導(dǎo)語參考價(jià)值的，而不是絕對的篤定的。教師要從學(xué)生的學(xué)業(yè)成績、作業(yè)情況、行為規(guī)范等方面給學(xué)生做出合理、客觀的評價(jià)。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)；主體；總體評價(jià)

為了適應(yīng)新課程改革、真正促進(jìn)每位學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)符合時(shí)代要求的學(xué)生，教師應(yīng)該對學(xué)生的各方面進(jìn)行綜合的評價(jià)，回避評價(jià)的單一性、內(nèi)容狹窄性。以往對學(xué)生的評價(jià)只有“對”與“錯(cuò)”、“好”與“壞”，使很多學(xué)生感受不到學(xué)習(xí)的成功，而對于學(xué)生的綜合評價(jià)只注重于成績，這樣學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)自己的潛能，無法激勵(lì)自己，從而失去對學(xué)習(xí)的積極性。因此，教師必須轉(zhuǎn)變評價(jià)理念，運(yùn)用各種有效的評價(jià)手段，發(fā)揮評價(jià)的激勵(lì)、導(dǎo)向、調(diào)控、診斷等功能，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。

一、教師對學(xué)生的評價(jià)

1.對學(xué)生的課堂評價(jià)

課堂是學(xué)生的課堂，這不是一句空話，而是每個(gè)教師要去完成的目標(biāo)。教師不僅要設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的情境，利用自己的語言和行為帶動(dòng)學(xué)生，還要做到給予學(xué)生積極的評價(jià)。數(shù)學(xué)的課堂活動(dòng)是多變的，對于同一個(gè)問題可以有很多種思路，教師對學(xué)生在課堂上的各種表現(xiàn)應(yīng)給予正確的鼓勵(lì)性的評價(jià)，對學(xué)生的發(fā)言也應(yīng)給予肯定。例如，一年級講《10以內(nèi)數(shù)的認(rèn)識》時(shí)，學(xué)生可以說“0”像球，也可以說“0”像張開的嘴巴等，這些答案都是可取的，教師要給予及時(shí)的肯定。當(dāng)然教師的評價(jià)不一定要通過語言，教師的一個(gè)肯定的眼神一個(gè)激勵(lì)性的動(dòng)作，都是對學(xué)生的積極的評價(jià)。比如，學(xué)生回答問題時(shí)，要用鼓勵(lì)的溫柔的眼神注視他；回答之后可以鼓鼓掌甚至是拍拍肩膀這樣一個(gè)小動(dòng)作都能很好地鼓勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師的肯定，從而更加主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中去。

2.對學(xué)生的作業(yè)評價(jià)

學(xué)生的作業(yè)可以很好地反映學(xué)生對知識的掌握情況，教師要對學(xué)生的作業(yè)做出及時(shí)的評價(jià)，注重鼓勵(lì)和表揚(yáng)。對待學(xué)生作業(yè)本上的錯(cuò)誤，我的做法是取消“×”，用具有人情味的“０”來代替，等學(xué)生改正后再把“０”變?yōu)椤啊獭薄Ａ硗?，我還充分發(fā)揮作業(yè)評價(jià)的激勵(lì)、引導(dǎo)、養(yǎng)成、交流的功能，根據(jù)不同學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和作業(yè)的具體情況，在學(xué)生的作業(yè)后面寫幾句針對性的評語。例如，對作業(yè)書寫工整、正確率高的學(xué)生我會(huì)寫道：“看到你的作業(yè)讓老師的疲勞一掃而空！”對成績較差但作業(yè)認(rèn)真的學(xué)生，我會(huì)衷心地表揚(yáng)他：“堅(jiān)持是成功的基礎(chǔ)，你現(xiàn)在具備了基礎(chǔ)還怕什么呢？”這些激勵(lì)性的語言可以讓學(xué)生對學(xué)習(xí)更加具有信心，當(dāng)然并不是每次作業(yè)都要寫上評語，要適時(shí)適量，要讓學(xué)生感受到教師評價(jià)的價(jià)值，感受到教師是不會(huì)輕易評價(jià)的。這樣才能更好地起到激勵(lì)作用。

二、對學(xué)生考試的評價(jià)

考試作為傳統(tǒng)式學(xué)生學(xué)業(yè)評價(jià)的重要標(biāo)準(zhǔn)，也有其自身存在的必要性，我們不能只通過考試成績來評價(jià)一個(gè)學(xué)生，更加不能把它全盤否定，它是評價(jià)系統(tǒng)不可或缺的一員。但與傳統(tǒng)考試評價(jià)不一樣的是，現(xiàn)在的考試分為幾部分，例如，基礎(chǔ)能力，基礎(chǔ)知識，基礎(chǔ)技能等，是對學(xué)生各個(gè)能力的評價(jià)。教師在對學(xué)生進(jìn)行測試的時(shí)候要充分關(guān)注學(xué)生各部分的能力，給予正確的評價(jià)。

三、學(xué)生之間的評價(jià)

評價(jià)系統(tǒng)應(yīng)該是多元化的，教師對學(xué)生的評價(jià)是很重要的組成部分，但想對一個(gè)學(xué)生進(jìn)行正確合理的評價(jià)應(yīng)該考慮到各個(gè)要素，學(xué)生和學(xué)生之間的相互評價(jià)也很重要。學(xué)生和學(xué)生相處的時(shí)間和機(jī)會(huì)總是多于教師的，教師能從考試、作業(yè)、課堂等角度來評價(jià)學(xué)生，但這也是不很全面的，學(xué)生和學(xué)生之間通過自身的相處能感受到彼此在生活和學(xué)習(xí)上的差異，所以要鼓勵(lì)學(xué)生多交流。在對學(xué)生的評價(jià)中建立生生互評是相當(dāng)重要的，我采取等級制讓學(xué)生去評價(jià)其他人，給予最高五顆“☆”的評價(jià)。在我的數(shù)學(xué)課上，我要求學(xué)生能對他人給予有建設(shè)性的意見，從步驟、解題思路和規(guī)范等方面評價(jià)他人，同時(shí)讓學(xué)生互相交流彼此之間的看法。例如，這題應(yīng)該怎么寫，我對這題的看法，學(xué)生可以給彼此意見，使其去完善。

四、學(xué)生自我評價(jià)

數(shù)學(xué)是以自我活動(dòng)為主的學(xué)科，學(xué)生是學(xué)習(xí)評價(jià)的主體。教師要盡可能地給學(xué)生提供自主探究、獨(dú)立獲取新知的機(jī)會(huì)，盡可能多地讓學(xué)生體驗(yàn)成功、探索與發(fā)現(xiàn)的快樂。教師要培養(yǎng)學(xué)生自我反思與評價(jià)的習(xí)慣，階段性地讓學(xué)生對自己近期的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我評價(jià)，評價(jià)可以分為“非常滿意”“較滿意”和“不滿意”。在評價(jià)過程中學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)自己的不足和存在的問題，就會(huì)去想辦法解決或?qū)で蠼處煹膸椭?，這樣學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成一個(gè)良好的習(xí)慣，不僅有效地鞏固了舊知識，鍛煉了發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，還增添了自信心，享受到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的快樂。例如，學(xué)生在計(jì)算上很粗心，每次計(jì)算或多或少都會(huì)出現(xiàn)問題，而通過自我反思與評價(jià)學(xué)生知道自己的不足，在以后的作業(yè)中會(huì)注意到這點(diǎn)，有種防范的意識，這樣就會(huì)去深刻思考以減少錯(cuò)誤。

總之，學(xué)生是課堂的主體，我們要讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂趣。建立合理的評價(jià)體系對于學(xué)生的和諧發(fā)展非常重要，教師要采取合理多樣化的評價(jià)方法去評價(jià)學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激勵(lì)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)。

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