史炳松

摘 要： 培養(yǎng)學生批判氣質(zhì)是新課改的核心要求，也是轉(zhuǎn)變教學方式、學習方式和評價方式，實現(xiàn)教學三維目標的關(guān)鍵。本文根據(jù)頭腦風暴法實施原則與批判氣質(zhì)的內(nèi)在一致性，運用頭腦風暴法，在歷史教學過程中，對高中生批判氣質(zhì)培養(yǎng)進行了一些實踐性探討。

關(guān)鍵詞： 歷史教學 批判性氣質(zhì) 頭腦風暴法 實踐性

一、批判氣質(zhì)定義及其在歷史教學中的作用

批判性思維是指個體“對所見所聞所學的信息、事物、知識的準確性、真實性、及價值與意義的獨立評析判斷，從而對相信什么和做什么做出合理的決策”。[1]批判性思維的氣質(zhì)，簡稱批判氣質(zhì)。它是一種認知主體對認知對象進行評判的開放心理狀態(tài)、主動傾向、強烈意愿和積極批判意識。關(guān)于批判氣質(zhì)的具體構(gòu)成見仁見智，比較而言，美國加利福利亞批判性思維特質(zhì)研究小組的研究結(jié)果較具代表性。他們將批判氣質(zhì)呈舉為以下7點：求真、自信、開放心態(tài)、分析性、系統(tǒng)性、好奇心、認知成熟。

《普通高中歷史課程標準》（人教版，以下簡稱《課標》）在學習方式上倡導“培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力”。教學方式上，《課標》要求“靈活運用多樣化的教學手段和方法，為學生的自主學習創(chuàng)造必要的前提”。評價方式上，《課標》主張“形成以評價學生綜合素質(zhì)為目標的評價體系，全面實現(xiàn)歷史教學評價的功能”。以上三種方式的轉(zhuǎn)變，均要求注重“批判氣質(zhì)”的培養(yǎng)。因為批判思維的自由氛圍是學生自主學習的環(huán)境保障和創(chuàng)造性思維的基礎，離開批判氣質(zhì)，創(chuàng)新意識和相應的實踐能力便失去了第一動因；教師如果缺失批判的意識和技法，缺乏對自我角色的批判性定位，缺乏對歷史課程“教育功能”的全面理解，尤其是缺乏對舊有評價模式的批判性反思，我們將根本做不到對學生和歷史教學的綜合性評價。

由此可見，在高中歷史教學中，培養(yǎng)學生批判氣質(zhì)是歷史教育的本質(zhì)要求，有利于教學方式、學習方式和評價方式的有效轉(zhuǎn)變，也是課改精神及歷史新課標的核心要義。

二、頭腦風暴法原則與批判氣質(zhì)的內(nèi)在一致性

頭腦風暴法（Brainstorming）是由在美國被譽為“創(chuàng)造學之父”的奧斯本提出的。意指在自由、開放的環(huán)境下，通過無限聯(lián)想和廣泛討論，激發(fā)產(chǎn)生某些新觀念、新設想、新方案、新思想。[2]它可分為直接頭腦風暴法和質(zhì)疑頭腦風暴法。前者側(cè)重于：面對某一要解決的問題，以批判性的眼觀審視，群體運用發(fā)散性思維，達成某些利于解決的創(chuàng)造性設想、方法；后者側(cè)重于：對這些創(chuàng)造性方案進行質(zhì)疑，以否定的原則逐一分析現(xiàn)有方案的可行性基礎，還可以提出新的設想，最后將篩選出來的方案進行綜合評估，形成方案清單。

從頭腦風暴法的實施目的和運作流程來看，它要遵循自由暢想、延遲評判、以量求質(zhì)、求異創(chuàng)新、限時限人、綜合改善等原則。這些原則與批判氣質(zhì)有著內(nèi)在的一致性。

自由暢想原則，讓學生在一個身心放松、氣氛友好的氛圍里，天馬行空，各抒己見。以開放的心態(tài)投入到思考、討論中，保護了青少年的好奇心、自信心。有了這些批判氣質(zhì)，會促使同學們萌發(fā)相應的主觀情感需求和積極的求知動力。

延遲批判原則，要求任何人都不能對別人的意見提出批評、指責，直至進入質(zhì)疑頭腦風暴階段才能評估原先的觀點。該原則以最大的開放心態(tài)包容各種觀點，不準挫傷別人的自信心。在質(zhì)疑階段，才允許自我批判或是互相批判，如有錯誤，及時糾正，這是認知成熟的表現(xiàn)。

以量求質(zhì)原則，強調(diào)提出觀點的數(shù)量，不要刻意關(guān)注質(zhì)量。以開放心態(tài)，允許各種觀點的提出，多多益善?？梢韵嘈抛约旱呐袛唷⑼评砟芰?，按照自己的理解，提出自己的主張，無限追求真理。

求異創(chuàng)新原則，主張每個人都能提出更多的不同于他人的觀點，特別是具有創(chuàng)新性的觀點。相信自己獨到的見解，相信“真理往往掌握在少數(shù)人手中”，秉持分析性、系統(tǒng)的氣質(zhì)，善于自我評估、自我調(diào)整以提出新方案，或者剖析、綜合別人觀點，從中汲取靈感，提出新設想。

限時限人原則，一般認為每個小組不宜超過10人，能力高低、性格差異的學生編為一組，以使每個學生能以開放心態(tài)，充滿自信地參與進來。根據(jù)探討主題的難易度限定時間，一般不建議超過30分鐘。恰到好處的限時原則，以保障參與者有思量的容量，同時又保持思維的積極性、競爭性，進而在頭腦風暴中達到自我認知、自我調(diào)節(jié)、自我完善。

綜合改善原則，既要求在直接頭腦風暴過程中，可以嫁接、轉(zhuǎn)換、整合、改進別人的觀點，形成自己新的設想，又要求在進入質(zhì)疑頭腦風暴階段后，進行分析性、系統(tǒng)性地反思，質(zhì)疑自己或他人原先的設想，無限接近真理或達成最佳答案。

當然，上文討論的頭腦風暴原則與批判氣質(zhì)之間的內(nèi)在一致性是交互作用的，并非簡單的線性關(guān)系，而是交互作用的多元開放關(guān)系。

三、實踐性研究

正是由于頭腦風暴原則與批判氣質(zhì)之間存在內(nèi)在一致性，所以我們可以運用頭腦風暴，在歷史課堂教學中有意識、有計劃地加強對學生批判性氣質(zhì)的培養(yǎng)。

1.運用頭腦風暴法營造培養(yǎng)批判性氣質(zhì)的自由氛圍。

一個自由、開放、寬松的教學氛圍是課堂教學中激發(fā)學生批判性氣質(zhì)及思維的外在環(huán)境。在一個自由氛圍下的“教”與“學”的互動過程中，能夠潛移默化地養(yǎng)成良好的批判意識、批判習慣，自然而然地養(yǎng)成批判氣質(zhì)。

營造批判氣質(zhì)的自由氛圍契機、方式非常多元。比如，筆者在每學期開學伊始，拿到新教材，第一節(jié)課便是組織學生對教科書進行頭腦風暴式的“挑刺”。同學們一開始很是驚訝，心想：“教科書還會有錯??！”接著是滿懷新奇地開始“找茬”。起初，只能找到一些標點符號錯誤，隨后，有學生還能發(fā)現(xiàn)一些錯別字，如選修一P111，右下圖注明的是“日本農(nóng)業(yè)欠收”，應為“歉收”。隨著時間的推移、知識的積累，不少學生甚至能關(guān)注實際提出自己的質(zhì)疑，或者是闡釋自己獨到的見解。如必修二談及司母戊鼎是我國青銅文明的代表器物時，有學生指出：2011年國家博物館宣布“司母戊鼎”更名為“后母戊鼎”，這都成了當年中國十大文物事件，教科書怎么還沒有做出更改和解釋呢？

總之，鼓勵學生培養(yǎng)積極的批判意識，是通過自我批判、相互批判的形式養(yǎng)成批判的習慣，抑或?qū)炭茣?、老師、流行觀點、或是現(xiàn)行制度的示范批判。歸根到底，就是要在日常教學中開展頭腦風暴，營造一個不唯書、不唯上、不盲從的自由氛圍，推動批判氣質(zhì)的養(yǎng)成。

2.運用頭腦風暴法養(yǎng)成批判性氣質(zhì)的操作。

以必修三第13課《從蒸汽機到互聯(lián)網(wǎng)》為例，本課文本簡單、內(nèi)容具象，且與學生生活體驗相關(guān)。初期可以在這種類型的課程中開展頭腦風暴式教學，遵從先易后難、由簡入繁的原則，要保證讓他們有話想說、有話敢說、有話可說。

全班42人，分成6組，呈“∩“字形排列。課前發(fā)放資料包，并據(jù)本課課標設置如下問題以便課前準備：（1）尋找身邊的三次科技革命的成果。（2）舉例說明，互聯(lián)網(wǎng)對你的多元影響。（3）科學技術(shù)對人類社會有何影響？前兩個議題容易上手，花較短的時間進行兩輪頭腦風暴的熱身。隨后，通過幻燈片補充觀點沖突的材料，以此激發(fā)學生好奇心，喚起問題意識，進入第三個議題。本議題恰恰就是課標要求的核心內(nèi)容，遵循頭腦風暴的原則，展開頭腦風暴流程，使用得當，既可使批判性思維氣質(zhì)的養(yǎng)成具有可操作性，又能激發(fā)學習積極情緒、串聯(lián)諸多知識、參悟思維方法、獲得生活啟示，達成三維目標。下圖呈現(xiàn)的是：根據(jù)第三個議題，在歷史課堂教學中，厘清頭腦風暴6原則與批判性思維7氣質(zhì)之間的關(guān)系，開展思維激蕩，運用頭腦風暴教學法養(yǎng)成批判性思維氣質(zhì)的實際操作流程如下：

議題：科學技術(shù)對人類社會有何影響？

直接頭腦風暴 → 頭腦風暴原則與批判氣質(zhì)交互作用 → 形成6組觀點 → 質(zhì)疑頭腦風暴 → 合并同類、質(zhì)疑篩選、形成議案 → 達成三維目標

1.知識與能力：6個小組15分鐘頭腦風暴，共提出45個觀點，刪去重合的共31點。分類如下：1.對生產(chǎn)方式影響；2.對生活方式的影響；3.對思維方式的影響；4.消極影響。

2.過程與方法：過程：1.感知并積累了知識；2.加深理解歷史與現(xiàn)實的關(guān)系；方法：1.觀點與例證并重，史論結(jié)合；2.獨立思考、多角度思考；3.合作學習、概況、分析、闡釋、推理、想象等。

3.情感態(tài)度與價值觀科學態(tài)度、歷史使命感、社會責任感、多元價值觀、科學發(fā)展觀、普世主義等價值理念、情感態(tài)度在頭腦風暴中得到自我體驗、感悟和內(nèi)化。

3.以“自由暢想原則”為例，闡釋頭腦風暴如何培養(yǎng)批判氣質(zhì)。

闡釋1：以自由暢想原則為例說明頭腦風暴相關(guān)原則如何利于批判性思維氣質(zhì)的養(yǎng)成。相信自己，暢所欲言，這就是一種批判性思維的自信。比如，有位學生說：“科技發(fā)展讓我可以參加2023登陸火星志愿者計劃，成為首批火星人，即便有去無回，我也愿意?！闭且驗樽杂蓵诚朐瓌t的保證，學生才可以自信表達此觀點。也正是這看似荒誕的觀點，觸及到一般學生想不到的問題，即科技發(fā)展對社會倫理的影響。

闡釋2：求真就是追求真理。一是即使他的觀點不受認同，他也為此堅持不懈；二是當事實證明他的觀點有誤時，能積極糾正。比如，另一學生自由暢想了很多例子來證明科技發(fā)展對藝術(shù)的影響，如科技發(fā)展對現(xiàn)代主義美術(shù)、對搖滾樂、對影視藝術(shù)的影響。其中有這么個例子：正是光的折射、反射定律的發(fā)現(xiàn)，推動了一批青年畫家癡迷捕捉光色下的“瞬間印象”，進而產(chǎn)生印象派。從科技進步的角度來說，雖然印象派主要受光譜學研究和攝影技術(shù)進步的影響，而不是受光的折射、反射定律的啟發(fā)，但他能堅持自己的視角探尋科技對藝術(shù)的影響。

闡釋3：好奇心是指個體遇到新問題時持有的注意、懷疑、提問、操作的心理傾向。自由暢想原則就是讓同學們解除思維框架和心理拘束，任由內(nèi)心感受、直覺靈感、知識儲備、邏輯推理等因素激發(fā)心智。不約束、不設限，任由學生的注意、質(zhì)疑等心理傾向自由發(fā)展，這其實就是對好奇心的積極保護。比如，有一位學生因上述議題而對“在科技發(fā)展到毀滅地球那一天能否阻止地球的毀滅”這一悖論，十分好奇。為此，在好奇心的驅(qū)使下，這位學生開始研究悖論問題。

闡釋4：開放心態(tài)是指包容別人不一致的觀點，并以開放心靈尋找分歧原因、完善思想。在質(zhì)疑頭腦風暴階段，筆者將45個觀點清單反饋給6個小組，再次以自由暢想原則，請各組秉持開放心態(tài)思考分歧原因，比對哪個合理，合并類似觀點，謹慎去除不合理觀點，最后，整合該議題的知識體系，較好地完成課標要求，還意外地發(fā)現(xiàn)同學們的開頭思路，將必修三諸多知識點串聯(lián)，做了一次帶有專題性的知識梳理。

四、小結(jié)

本課教學中，先后三次運用頭腦風暴法，充分發(fā)揮批判性氣質(zhì)及相應技能的作用，較好地達成課程目標。仔細觀察，不難發(fā)現(xiàn)，所謂的三維目標其實主要是解決歷史“教—學”活動中的四個突出問題，即想學（情感態(tài)度與價值觀）、會學（過程與方法）、學會（知識與能力）和做人（情感態(tài)度與價值觀）。在自由、活躍、有趣的氛圍下，讓學生想學；教會如何查閱資料、表達自己、合作學習、探究方案、自我評估等技能，教學生會學；在頭腦風暴中，豐富了知識，解決了問題，鍛煉了思維，學會了技能，讓學生學會；更重要的是，培養(yǎng)學生獨立思考、自我反思、聯(lián)系實際的能力，形成對國家、民族的歷史使命感、社會責任感，環(huán)保意識和世界意識，學會做人，實現(xiàn)歷史教學的最高價值。

參考文獻：

[1]曹小青.西澳大利亞中學歷史課堂教學批判性思維能力培養(yǎng)——以西澳大利亞首府perth市為例，2010.

[2][美]A·F·奧斯本.創(chuàng)造性想象.王明明譯.廣東人民出版社，1987.9.