林玉萍

摘 要：小學(xué)語文課堂教學(xué)過程是一個動態(tài)發(fā)展的教與學(xué)統(tǒng)一的交互影響和交互活動的過程。它要求“全部教學(xué)活動應(yīng)以學(xué)生為主體，師生互動，將學(xué)生對語文的感受和語文活動的參與放在重要的位置”。互動，發(fā)揮教與學(xué)的積極性；互動，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)；互動，推動創(chuàng)造力的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：互動；積極性；學(xué)習(xí)能力；創(chuàng)造力

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“語文課程應(yīng)該是開放而富有活力的。”所以，語文教學(xué)要讓語文課“流動”起來，讓學(xué)生在交流與互動中煥發(fā)活力，必須通過學(xué)生與文本、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的多向交流，碰撞出思維火花，促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮，培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，從而有效地促進(jìn)他們各方面能力的提升，有效地促進(jìn)他們的可持續(xù)發(fā)展。“不憤不悱，不啟不發(fā)?！毕旅嫖衣?lián)系自身的教學(xué)實(shí)踐，就互動在課堂中所起的推波助瀾的作用談如下幾個觀點(diǎn)。

一、互動，發(fā)揮教與學(xué)的積極性

陶行知說：“我們希望今后辦訓(xùn)育的人要打破偵探的技術(shù)，丟開判官的面具。他們應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共生活、共甘苦，做他們的朋友，幫助學(xué)生在積極活動上行走?！闭Z文教育應(yīng)當(dāng)追求一種無權(quán)威的學(xué)習(xí)機(jī)制。教師應(yīng)努力改變自己與學(xué)生的角色，放下架子，把自己融入學(xué)生，多扮演“合作伙伴”“設(shè)計(jì)師”的角色，站在學(xué)生的角度思考教學(xué)過程和方法，引導(dǎo)運(yùn)用組織、設(shè)計(jì)、分工、討論等方式開展語文學(xué)習(xí)和實(shí)踐活動，讓他們從自己感興趣的體驗(yàn)里獲得知識與能力，把語文學(xué)習(xí)看成愉快而有意義的事。

在教學(xué)《荷花》第四自然段時，我邊朗讀邊通過自身的肢體語言展示變荷花的情景。學(xué)生立刻興趣盎然，和“荷花”共舞，有的學(xué)蜻蜓飛，有的學(xué)魚兒游，有的也化作了荷花翩翩起舞。我探過身，與他們說起了心里話：“魚兒呀，告訴我你昨夜做了什么夢？”……教師與學(xué)生融合在對文本的理解中，在情感的碰撞里，整節(jié)課教師滿臉笑盈盈，學(xué)生滿臉紅彤彤。這樣的師生情感交融的課堂，怎么能不發(fā)揮教與學(xué)的積極性呢？

二、互動，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)立足于促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)?；幽茏寣W(xué)生最大限度地調(diào)動自身經(jīng)驗(yàn)儲備，靈活、多角度體悟文本，與作者、作品中的人物進(jìn)行心靈交匯，情感交流。而文本只是語言符號的堆積，如果單純地依靠學(xué)生自己是無法體會出文本中的意境的。教師要根據(jù)文本提供的豐富形象的描繪，將它創(chuàng)設(shè)成最適合學(xué)生生活體驗(yàn)的情境，讓他們在情境中體驗(yàn)樂趣，從而保持思維的敏捷，使他們的探究活動能不斷地進(jìn)行。

特級教師王崧舟在教學(xué)《魚游到了紙上》“游”于寧靜一環(huán)節(jié)時，詢問：“你們留意過這個細(xì)節(jié)嗎？”出示：“那位青年在靜靜地畫畫……仿佛金魚在紙上游動?！苯處焼枺骸笆裁词恰o靜地畫畫？”學(xué)生最初的理解僅限于“不受干擾，安靜作畫”。教師肯定了學(xué)生的理解，又循循善誘：“對于這樣一個無聲無息卻又意味深長的字眼，光有理解不夠。你得感受它，把它還原成一幅幅真切生動的畫面！閉眼，隨老師描述仔細(xì)看青年靜靜地畫畫?！睂W(xué)生閉上眼睛，聽完教師的描述后，教師又一次朗讀該句，再次拋出問題：“看到金魚的哪些動態(tài)？”學(xué)生眾說紛紜，教師出示：“他有時工筆細(xì)描，把金魚的每個部位一絲不茍地畫下來，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時又揮筆速寫，很快地畫出金魚的動態(tài)，仿佛金魚在紙上游動?！弊穯枺骸八€需要再去觀察魚嗎？”“不需要?！薄霸瓉斫痿~的各種動態(tài)已深深地印在他的心里。他的心里只有魚，這才叫‘靜?！币皇て鹎永耍ㄟ^適時點(diǎn)撥，開拓思維，學(xué)生領(lǐng)悟了“靜”的深刻內(nèi)涵?！盎印睅椭鷮W(xué)生去發(fā)現(xiàn)，打破字詞理解浮于表面的粗糙做法，走近作品中的人物，產(chǎn)生共鳴，使之對文本的理解走向深入。深而真的“感”永遠(yuǎn)比細(xì)而碎的“懂”更重要。

又如，我在教學(xué)《花鐘》第一自然段時，通過對比朗讀，提問：“同樣是‘花開了，文中是怎么寫的？”讓學(xué)生初步感受文中語言文字的優(yōu)美。又通過“畫一畫，挑選喜歡的句子，反復(fù)朗讀，說說為什么喜歡”，在畫、讀、品中深入感悟祖國語言的精美。我并不滿足于此，還事先讓學(xué)生查找資料提供花朵名稱和開放時間，用“（ ）點(diǎn)，（ ）花（ ）”進(jìn)行口頭練習(xí)，建議用上新學(xué)的或過去積累的描寫花朵開放的詞，扎實(shí)、有效地進(jìn)行語言文字的訓(xùn)練。從讀到說，為習(xí)作的教學(xué)打開通道，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、互動，推動創(chuàng)造力的發(fā)展

“學(xué)起于思，思源于疑。”教師鼓勵大膽質(zhì)疑，從敢問到善問到駁問，運(yùn)用多種方法解疑是培養(yǎng)創(chuàng)造力的重要途徑。王崧舟老師在教學(xué)《魚游到了紙上》時，出示課題，傾聽學(xué)生讀題目中的“游”字的感覺，巧妙引導(dǎo)質(zhì)疑：“不可思議，為什么說魚兒‘游到了紙上？”以“游”為主線，牽動全文，“游”出感覺——“游”動全身——“游”顯張力——“游”于寧靜，從整體到部分，從初讀到深入感悟，在交流互動中，體會聾啞人全神貫注，達(dá)到忘我的境界。

“想象比知識更重要?！苯逃覟跎晁够舱f過：“強(qiáng)烈的活躍的想象是偉大智慧不可缺少的屬性?！眲?chuàng)造離不開想象，創(chuàng)新必須以想象力為基礎(chǔ)，只有豐富學(xué)生的想象，學(xué)生的創(chuàng)造力才得以更好地發(fā)展。在教學(xué)《盤古開天地》一課，隨著盤古的倒下，學(xué)生的心也“碎”了。盤古化生為世間萬物，我抓住自然段結(jié)尾處的省略號，請學(xué)生學(xué)著課文的寫法想象：“他還用身體的其他部分創(chuàng)造了什么？”利用文中的空白處，發(fā)散他們的想象潛能：“他的頭發(fā)變成了茂密的森林，他發(fā)達(dá)的肌肉變成了連綿起伏的山峰，他的唾液變成了閃閃的星星……”他們的想象讓我們耳目一新，在教師的激勵性語言中，在熱烈的掌聲下，學(xué)生翱翔于想象的王國，創(chuàng)新的火花不斷閃現(xiàn)。

又如，在教學(xué)《撈鐵?！芬徽n時，我讓學(xué)生重點(diǎn)了解“懷丙和尚利用水的浮力撈起大鐵牛的方法”很出色后，進(jìn)一步拋磚引玉：“有沒有比懷丙更好的方法？”學(xué)生愕然，教師點(diǎn)撥引導(dǎo)：“給你四只大木船，你能不能只用兩艘把鐵牛撈回來？”學(xué)生擦燃創(chuàng)新的火花，展開討論，挑戰(zhàn)文中懷丙和尚的做法，得出具有創(chuàng)造力的建議！他們歡呼雀躍，他們收獲的何止是一個答案，也許“愛因斯坦”就由此誕生呢！

互動讓語文課堂充滿生命的活力，只有在以后的教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)更多有效的互動方式，讓語文課堂涌動生命的浪潮，我們的學(xué)生才會主動地去合作、去探究，而實(shí)現(xiàn)語文課堂的高效化。讓互動架起語文課堂的橋梁，讓互動綻放光彩吧！

參考文獻(xiàn)：

[1]柳斌.課堂素質(zhì)教育手冊[J].中國物資出版社，1997.

[2]葉瀾.教育概論.人民教育出版社，2005-02.

（作者單位 福建省連江縣琯頭中心小學(xué)）