孟繁麗

摘 要：研究性學(xué)習(xí)作為一種新的課程形態(tài)，是對學(xué)校課程形式和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的革新，是以學(xué)生的興趣為根本出發(fā)點的一種教改動態(tài)。它有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力，也更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和創(chuàng)新精神。

關(guān)鍵詞：研究性學(xué)習(xí)；促進者；終身發(fā)展

新課程改革，無疑在語文界一石激起千層浪，各種學(xué)說、教學(xué)方法策略如雨后春筍般層出不窮，筆者正是基于此，結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，就“研究性學(xué)習(xí)”談幾點粗淺的看法，希望不會貽笑大方之家。

一、教師“教”的策略

教師角色的轉(zhuǎn)換是開展“研究性學(xué)習(xí)”的前提。教師是教育的核心，開展“研究性學(xué)習(xí)”是師生互動的過程，教師由傳播者轉(zhuǎn)化為促進者，由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)化為“平等中的首席”。因此，教師在制定學(xué)科計劃時，要根據(jù)教學(xué)目標、內(nèi)容和材料，盡可能地增加研究性活動，要根據(jù)單元教學(xué)課題的需要，營造接納性、支持性、寬容性的課堂氣氛，為“研究性”教學(xué)提供必要的時間、空間和資源。

“研究性”學(xué)習(xí)中最重要的是調(diào)動學(xué)生的積極性和探索的主動性，而這又歸于教師對“研究性”課題的設(shè)置?！皩W(xué)起于思，思源于疑”，學(xué)生的思維活動往往是由問題引起的，教師要精心設(shè)計問題、激發(fā)興趣，促進學(xué)生積極思維，使他們成為知識的“再造者”和“發(fā)現(xiàn)者”。

首先，學(xué)生在進行“研究性”學(xué)習(xí)時，教師要真實感受學(xué)生的所作所為、所思所想，掌握各種動態(tài)并考慮下一步如何進行指導(dǎo)學(xué)習(xí)。

其次，要給學(xué)生心理上的支持，營造良好的研討氛圍，采用各種適當(dāng)方式，給學(xué)生以心理上的安慰和精神上的鼓勵。

再次，培養(yǎng)學(xué)生的自律能力、與他人友好相處的能力，在“研究性”學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的合作精神和嚴謹?shù)那笾獞B(tài)度。

二、學(xué)生“學(xué)”的策略

學(xué)生主體作用發(fā)揮程度如何，是“研究性”學(xué)習(xí)成敗與否的唯一標準。

聯(lián)合國教科文組織國際教育委員會在《學(xué)會生存》中指出：“未來的學(xué)校，必須把教育的對象變成教育的主體?！眰鹘y(tǒng)教學(xué)忽視“人”的發(fā)展，“研究性學(xué)習(xí)”以學(xué)生為主體，不僅要關(guān)注知識與技能的掌握情況，還要對學(xué)生如何掌握和獲取知識的過程予以關(guān)注，對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的形成予以關(guān)注，重視學(xué)生通過什么樣的學(xué)習(xí)方式和策略來學(xué)習(xí)，鼓勵不同層次的學(xué)生選擇切合自己的參與時機，讓他們體會到參與成功帶來的喜悅?！把芯啃詫W(xué)習(xí)”通過學(xué)生這一主體內(nèi)因的充分發(fā)揮，改變以往千篇一律的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生從知識的“儲存器”轉(zhuǎn)化成“知識的加工廠”，也由原來“教師的受動者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖處煹拇龠M者”。

“研究性學(xué)習(xí)”是體現(xiàn)時代特點、具有創(chuàng)新意識的一種教學(xué)方法。我們要從實際出發(fā)進行教法優(yōu)化組合，實現(xiàn)教學(xué)方式的革命，在教學(xué)實踐中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。

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（作者單位 吉林省孤兒職業(yè)學(xué)校）