劉一玲

摘 要：語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。給課文配圖能夠激發(fā)學(xué)生再造形象能力，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解和興趣。借助繪畫(huà)的美感優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行語(yǔ)文審美教育。利用學(xué)生插圖進(jìn)行復(fù)習(xí)和檢驗(yàn)效果會(huì)更好。語(yǔ)文活動(dòng)，可以增強(qiáng)人的想象力、發(fā)展人的創(chuàng)造力、培養(yǎng)人的思辨能力，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為學(xué)生將來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文活動(dòng)；課文插圖；培養(yǎng)能力

社會(huì)發(fā)展到今天，提示我們要不斷更新教學(xué)理念，豐富教學(xué)內(nèi)涵，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。學(xué)校不僅要完成教育教學(xué)常規(guī)工作，還要在提高學(xué)生的綜合素質(zhì)上下工夫，真正做到把教書(shū)和育人有機(jī)結(jié)合起來(lái)。學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，語(yǔ)文教師必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和個(gè)體差異的不同特點(diǎn)，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)能夠大大激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手動(dòng)腦能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

在輔導(dǎo)學(xué)生結(jié)合插圖領(lǐng)會(huì)課文的教學(xué)過(guò)程中，我意外地發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常專注于課文插圖的藝術(shù)形象，忘情于插圖的藝術(shù)境界，沉浸于美好的想像之中。只要有插圖的課文，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就格外濃厚，學(xué)習(xí)效果就不錯(cuò)。究其原因，是因?yàn)樵趯W(xué)習(xí)課文時(shí)，學(xué)生自覺(jué)或不自覺(jué)地憑借插圖中鮮明的藝術(shù)形象，能深刻領(lǐng)悟出相關(guān)文字的豐富內(nèi)涵，激起了學(xué)生再造形象，增強(qiáng)了學(xué)生對(duì)課文的理解和興趣。這說(shuō)明，插圖對(duì)輔助語(yǔ)文教學(xué)大有益處。于是，我大膽嘗試、因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，為沒(méi)有插圖的課文配插圖，輔助學(xué)生學(xué)好課文。

或許有人會(huì)說(shuō)：從沒(méi)聽(tīng)說(shuō)過(guò)學(xué)生畫(huà)畫(huà)圖就能學(xué)好語(yǔ)文？然而，“實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”。經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)，這一方法確有奇效。

《項(xiàng)鏈》一課結(jié)束后，作品交上來(lái)了。望著眼前學(xué)生的作品，我喜出望外?！敖桧?xiàng)鏈”“失項(xiàng)鏈”“賠項(xiàng)鏈”“假項(xiàng)鏈”，儼然一套連環(huán)畫(huà)，異彩紛呈。學(xué)生把課文不多的文字演繹成一個(gè)個(gè)藝術(shù)畫(huà)面：女主人公借到如意首飾時(shí)的激動(dòng)不已；豪華的舞會(huì)，盛大的場(chǎng)面，大出風(fēng)頭的女主人公陶醉其中；失項(xiàng)鏈時(shí)女主人公的失魂落魄；花容月貌為十年的辛勞取代等等。而這正是作者莫泊桑用文字為我們描繪的一幅幅圖景，學(xué)生居然用繪畫(huà)的語(yǔ)言展現(xiàn)出來(lái)，赫然于眼前，栩栩如生。上流社會(huì)糜爛生活和唯利是圖的社會(huì)風(fēng)氣影響到各個(gè)階層，一個(gè)圖慕虛榮、向往奢華生活，卻又誠(chéng)實(shí)守信、吃苦耐勞的女主人公的形象令人同情又悲嘆，而這正是作品主旨所在，學(xué)生能借丹青之趣，融入自己的理解，通過(guò)畫(huà)面表達(dá)作者之情，明白地勾勒出全文的主線。

又如，學(xué)生為《廉頗藺相如列傳》一文配圖時(shí)，有學(xué)生交來(lái)了“完璧歸趙”“澠池相會(huì)”“負(fù)荊請(qǐng)罪”的插圖。三個(gè)故事，幾幅畫(huà)面，學(xué)生通過(guò)對(duì)人物的外貌動(dòng)作、神態(tài)的描繪，一個(gè)大智大勇、對(duì)外不辱使命、對(duì)內(nèi)以國(guó)事為重、不計(jì)個(gè)人恩怨的令人敬仰的賢士藺相如的形象和一個(gè)老成持重、英勇威武、以國(guó)為重、勇于改過(guò)的一代名將廉頗的形象躍然紙上。這無(wú)疑使學(xué)生對(duì)人物有了更進(jìn)一步的理解，對(duì)課文的寫(xiě)作方法有了深透的了解。

另外，學(xué)生還給其他詩(shī)詞曲等課文插入一幅幅引人入勝的圖畫(huà)?！队晗铩分歇?dú)自徘徊幽深、寂靜小巷中的“丁香姑娘”；《將進(jìn)酒》中才高八斗的詩(shī)人的“痛飲狂歌”，《天凈沙·秋思》中苦迎西風(fēng)踽踽而行的“游子圖”等，或晴和或陰冷，或明麗或悲哀，浸染于尺幅之中。欣賞這些畫(huà)作，使人感到一種深沉、含蓄、雋永之美。既能使人聯(lián)想到作者用文筆創(chuàng)構(gòu)的意境，沉醉于詩(shī)情畫(huà)意之中，還能把握文章的主旨，領(lǐng)悟其豐富的意蘊(yùn)。

這一方法居然能收到奇效，想來(lái)有人會(huì)半信半疑。其實(shí)，細(xì)想其中的道理，應(yīng)該說(shuō)這并不是偶然的：

一、給課文配插圖能激發(fā)學(xué)生興趣、再造想象

心理學(xué)家指出：?jiǎn)握{(diào)的勞動(dòng)，會(huì)使人產(chǎn)生厭倦的情緒，而創(chuàng)造性的勞動(dòng)會(huì)使人的興趣與熱情經(jīng)久不衰。作為教師，如果把語(yǔ)文教成無(wú)生命的“工具”，就容易使學(xué)生喪失創(chuàng)造思維的能力。只有把學(xué)生的積極性充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，才有利于開(kāi)發(fā)智力，有利于記憶知識(shí)。給課文配插圖，是學(xué)生由感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。通過(guò)對(duì)文章語(yǔ)言的咀嚼、形象的揣摩、主題的領(lǐng)會(huì)，由對(duì)課文的認(rèn)識(shí)感知，到在此基礎(chǔ)上的再創(chuàng)造、再勞動(dòng)，這是一個(gè)深化認(rèn)識(shí)、再造想象的過(guò)程。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生要和作家筆下的形象進(jìn)行情感交流，產(chǎn)生感情的共鳴，進(jìn)而進(jìn)行形象的補(bǔ)充和再造，形成更為生動(dòng)豐滿的藝術(shù)形象，從而提高自己的形象思維能力、創(chuàng)造能力和審美能力。學(xué)生在融入意境的基礎(chǔ)上達(dá)到一種“悟”的新境界?；驌]毫潑墨、濃墨淡彩，或線條造型、細(xì)筆勾畫(huà)，鋪設(shè)意境，渲染環(huán)境，“語(yǔ)言”流動(dòng)，妙趣橫生，從而對(duì)課文有了更深透地理解。

二、借助繪畫(huà)的美感優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行語(yǔ)文審美教育

有不少充滿各種情趣的學(xué)生插圖，給人以特有的審美享受，它蘊(yùn)涵了作者的個(gè)性氣質(zhì)與文化修養(yǎng)，最能體現(xiàn)作者的審美情趣。從審美創(chuàng)造的角度而言，這些作品之所以能給人傳送一種情趣，使人賞心悅目，是因?yàn)榻o課文配插圖，學(xué)生從中獲得審美愉悅和思想啟迪，發(fā)掘了課文的內(nèi)在美。從初步體會(huì)作者的感情，到引起感情的滲透，再到感情共鳴的深化，逐漸深入情境，顯現(xiàn)于筆端。學(xué)生在美的創(chuàng)作中產(chǎn)生愉悅感，從內(nèi)心喚起對(duì)美的追求。通過(guò)“像”去表現(xiàn)“意”，通過(guò)“形”去表現(xiàn)“神”，形神兼?zhèn)?，遷想妙得。應(yīng)該說(shuō)，這已不再是簡(jiǎn)單的遷移，它是學(xué)生充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮自己創(chuàng)造美的積極性的結(jié)晶。同時(shí)色彩的豐富、層次的錯(cuò)落、造型的別致，又使學(xué)生從視覺(jué)角度直觀地認(rèn)識(shí)美，受到美的感染和熏陶，培養(yǎng)了學(xué)生的審美情趣，也能培養(yǎng)和提高學(xué)生的審美能力。

三、利用學(xué)生插圖進(jìn)行復(fù)習(xí)和檢驗(yàn)

繪畫(huà)與文學(xué)分屬不同的藝術(shù)門(mén)類(lèi)，二者表現(xiàn)生活的方式是不同的。但二者之間卻有許多共同之處。無(wú)論是優(yōu)秀的繪畫(huà)作品，還是優(yōu)美的文學(xué)作品，都離不開(kāi)觀察。只有仔細(xì)體會(huì)，留心咀嚼，才能品味出各種滋味，做到“胸中有丘壑”。讓學(xué)生給課文配插圖，也是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的檢驗(yàn)。一幅幅形象鮮明、豐富多彩的插圖，透射著小作者自己感情的光芒。畫(huà)面上構(gòu)筑的藝術(shù)境界，并非小作者心造幻影，而是積淀著自己賦予課文的豐富內(nèi)容。它融入了學(xué)生自己的情感與心血，自然印象至深、經(jīng)久難忘。

使用現(xiàn)代化教學(xué)手段進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)，無(wú)疑增強(qiáng)了教學(xué)的良好效果。青少年的記憶優(yōu)勢(shì)在于形象記憶。在回憶課文時(shí)，如：有“配圖”為輔助，回憶起來(lái)會(huì)有很大的幫助。復(fù)制優(yōu)秀的學(xué)生插圖，運(yùn)用投影儀顯現(xiàn)出來(lái)，形象地再現(xiàn)課文內(nèi)容，這些曾融注學(xué)生情感的作品像閃電一般觸發(fā)學(xué)生的靈感，照亮學(xué)生所儲(chǔ)存的全部記憶，即插圖中的景色、形象、環(huán)境等，可重新喚起學(xué)生對(duì)課文背景、人物性格、主題思想等方面內(nèi)容的記憶。教師利用這些畫(huà)面把課文知識(shí)點(diǎn)串聯(lián)起來(lái)，猶如一根金線，串綴起千顆珠玉。這既是復(fù)習(xí)又是檢驗(yàn)，起到了事半功倍的效果。

讓學(xué)生給課文配插圖，是大語(yǔ)文教學(xué)的一種嘗試，在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意其協(xié)調(diào)性，即“主”與“賓”的協(xié)調(diào)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文是“主”，配用插圖是“賓”。既不能“喧賓奪主”，沖淡語(yǔ)文教學(xué)意識(shí)，也不能“唯主獨(dú)尊”，排斥運(yùn)用有效的教學(xué)方式和手段。教師只有充分認(rèn)識(shí)和把握二者的關(guān)系，將二者協(xié)調(diào)起來(lái)，才能達(dá)到良好的教學(xué)效果。