王民中 王忠志

摘 要：地理空間思維能力是指圖畫式思考能力和操作性思考能力，前者偏重于辨認(rèn)靜止圖形形態(tài)的能力，后者則側(cè)重于移動或操作圖形與物件的能力。地理空間思維能力是培養(yǎng)學(xué)生的地理空間觀點(diǎn)作為“核心地理觀點(diǎn)”，也是現(xiàn)代公民必備的地理素養(yǎng)。目前，國內(nèi)外關(guān)于地理空間思維能力培養(yǎng)策略的研究并不多。國外為數(shù)不多的文章中涉及地理空間思維能力的文章主要是關(guān)于地理空間思維能力內(nèi)涵的探討、不同年齡階段學(xué)生的地理空間思維能力發(fā)展水平以及地理空間思維能力的性別差異研究等方面。在基于前人的研究和自己的思考上，提出一些行之有效的地理空間思維能力的培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：訓(xùn)練；概念；應(yīng)用；創(chuàng)設(shè)；梳理

一、加強(qiáng)散和聚的思維訓(xùn)練

愛因斯坦也認(rèn)為：“提出一個(gè)問題比解決一個(gè)問題更重要。”這說明思維活動始于疑問，教學(xué)過程中教師要精心創(chuàng)設(shè)問題情景，鼓勵學(xué)生質(zhì)疑，適時(shí)進(jìn)行交流探討并釋疑，以達(dá)到發(fā)展地理空間思維能力的目的。散：對學(xué)生進(jìn)行發(fā)散性思維訓(xùn)練，解決某一問題后能舉一反三，尋求解決問題的多種方法。培養(yǎng)發(fā)散性思維時(shí)，有必要加強(qiáng)對學(xué)生逆向思維的訓(xùn)練。逆向思維，指的是與正向思維相互聯(lián)系但方向相反的思維過程。例如：講到地球的運(yùn)動時(shí)，一些學(xué)生對公轉(zhuǎn)產(chǎn)生的意義理解不清楚，這時(shí)可以提出假設(shè)：如果黃赤交角變?yōu)?°、30°、70°時(shí)，會帶來哪些變化？從而解決了學(xué)生的思維瓶頸，活化了學(xué)生的地理空間思維能力。通過發(fā)散型思維訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維能力。聚：即聚合思維，指的是在發(fā)散性思維的基礎(chǔ)上，對獲得的信息進(jìn)行分析比較，找出共存的問題的根源，得出最優(yōu)方案。

地理學(xué)科的地域性決定了教師要不斷變換思維的角度，轉(zhuǎn)換思維方式，以更好地適應(yīng)素質(zhì)教育和新課改的要求，并在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力。

二、利用經(jīng)緯網(wǎng)，建立空間概念

經(jīng)緯網(wǎng)的重要意義在于可以確定地表示任何一地的地理坐標(biāo)，確定兩點(diǎn)間的方位，這也是培養(yǎng)地理空間思維能力的基本方法之一。掌握經(jīng)緯網(wǎng)定方位和地理坐標(biāo)的技能，并能在不同的時(shí)空條件，不同的情景下進(jìn)行轉(zhuǎn)換，以訓(xùn)練地理空間思維能力，進(jìn)而解決各種各樣的地理問題。

三、現(xiàn)代多媒體技術(shù)的應(yīng)用

現(xiàn)代教學(xué)工具、教學(xué)手段通過其獨(dú)有的表達(dá)方式和表現(xiàn)能力，可以把自然界許多抽象的地理事物生動形象地展現(xiàn)出來，可以極大地開闊人們的視野。一些難以形成理性思維的地理事物，如：地球、地震、海嘯等也同樣能以易于感受的方式，真實(shí)的面目出現(xiàn)在學(xué)生的眼前?，F(xiàn)代教學(xué)手段依據(jù)其“化大為小”和“化抽象為直觀”的本事，為學(xué)生認(rèn)識地理事物、形成空間概念和發(fā)展空間思維能力有很大的作用，是地理課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該“引進(jìn)”的東西。在地理課堂教學(xué)過程中，利用多媒體課件，可以直觀生動地為同學(xué)們模擬出地球的公轉(zhuǎn)和自轉(zhuǎn)速度的變化，近日點(diǎn)、遠(yuǎn)日點(diǎn)的知識能讓學(xué)生更加清楚的理解。因而，有效地利用多媒體教具可以讓學(xué)生理解更加深入、透徹，利于學(xué)生形成空間概念，發(fā)展他們的地理空間思維能力。

四、注重教學(xué)意境的創(chuàng)設(shè)

創(chuàng)設(shè)教學(xué)意境是一種看似比較費(fèi)時(shí)費(fèi)事的事情，但對于培養(yǎng)學(xué)生地理空間思維能力有重要的意義。同時(shí)，一個(gè)好的教學(xué)意境的創(chuàng)設(shè)，收到的教學(xué)效果卻是教師以獨(dú)角戲方式講授所無法比擬的。特別是在教學(xué)條件不好的學(xué)校，通過創(chuàng)設(shè)課堂意境講授比較抽象的知識是很合適的選擇。

五、加強(qiáng)對已獲得知識間的梳理

地理知識間不是孤立存在的，在整個(gè)地理知識構(gòu)架下，知識間總有橫向、縱向、多層次的聯(lián)系，這就要求廣大地理教師要善于發(fā)現(xiàn)規(guī)律、引導(dǎo)學(xué)生建立思維線索，并盡可能多地運(yùn)用思維技巧，把地理事物、地理知識巧妙地聯(lián)系起來，形成自己的知識系統(tǒng)，從而獲得更深刻的理解。梳理知識間相互關(guān)系的時(shí)候，還要引導(dǎo)學(xué)生對已有的知識中相類似的問題進(jìn)行梳理總結(jié)——即橫向思維。持續(xù)的橫向思維，可以幫助學(xué)生拓寬加深對知識的理解，知識面，實(shí)現(xiàn)思維的“遷移”。此外地理教師還可以采用討論、競賽、演示、演講、自學(xué)等形式，進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練，逐步發(fā)展中學(xué)生地理空間思維能力。

中學(xué)生地理空間思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，中學(xué)生地理空間思維能力的形成與發(fā)展是一個(gè)連續(xù)而漫長的過程。可以通過多種途徑進(jìn)行培養(yǎng)，從教學(xué)策略看，要有效地提高中學(xué)生的地理空間思維能力，需要每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮主體作用。因而，培養(yǎng)學(xué)生的地理空間思維能力需要從地理教學(xué)過程一開始就有意識地加強(qiáng)開發(fā)和訓(xùn)練，通過不斷的積累，發(fā)展地理空間思維能力。

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