周萬(wàn)英

摘 要：識(shí)字和寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)，是語(yǔ)文教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)，更是低年級(jí)教學(xué)的一個(gè)重點(diǎn)。能否準(zhǔn)確地把握識(shí)字和寫(xiě)字，直接影響到讀和寫(xiě)，特別是閱讀能力的強(qiáng)弱。提高小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)的效率，對(duì)于提高學(xué)生的識(shí)字能力乃至提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，都有重要的意義。

關(guān)鍵詞：低年級(jí)；識(shí)字教學(xué)；效率；提高

識(shí)字是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容之一，是學(xué)生從運(yùn)用口頭語(yǔ)言過(guò)渡到書(shū)面語(yǔ)言的橋梁。所以，識(shí)字教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到小學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力的發(fā)展。但是識(shí)字本身是枯燥的，特別是低年級(jí)的學(xué)生最不喜歡墨守成規(guī)的教學(xué)。如果學(xué)生一味地被動(dòng)識(shí)字，不僅識(shí)字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展，如何突破識(shí)字教學(xué)這一難點(diǎn)呢？一年來(lái)，我以“課堂教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的有效性策略研究”為課題，把“合作學(xué)習(xí)”與“識(shí)字教學(xué)”充分結(jié)合不斷探索，總結(jié)出一些行之有效的合作學(xué)習(xí)方法。

一、優(yōu)化組合，培養(yǎng)合作識(shí)字的興趣

學(xué)生是一個(gè)個(gè)鮮活的個(gè)體，存在著智力、能力、喜好等方面的差異。為了使他們能最大限度地互補(bǔ)學(xué)習(xí)、互相幫助，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力，我在編組時(shí)采取“異質(zhì)”分組法，注意合理搭配，優(yōu)化組合，使組內(nèi)優(yōu)劣互補(bǔ)，組外水平相當(dāng)。我采取的是大組套小組的分組法，將全班分成四大組，每大組共3小組，每小組4人。小組內(nèi)的搭配要兼顧男女比例，智力、能力的優(yōu)劣和興趣愛(ài)好的差異。在選小組長(zhǎng)時(shí)，初期可以讓學(xué)習(xí)成績(jī)最好的學(xué)生當(dāng)，在學(xué)生都熟悉這種自主學(xué)習(xí)方式后，則可采取小組成員輪流擔(dān)任小組長(zhǎng)的方法，讓學(xué)困生也有機(jī)會(huì)當(dāng)“小組長(zhǎng)”，這樣他們?cè)趯W(xué)習(xí)中也會(huì)特別的認(rèn)真，更能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

課堂上，先由小組長(zhǎng)帶領(lǐng)大家輪番讀音，認(rèn)字形、找朋友。接著大家一起討論識(shí)字方法，你啟發(fā)我，我點(diǎn)撥你，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。最后全班交流獨(dú)特的、有效的識(shí)字方法：1.想象：“一”就像一支鉛筆，也像一根棍子；2.加一加：“日”加一筆可變成（白、目、田、舊、旦）。3.減一減：與加一加類似。4.換一換：“聽(tīng)”換朋友變成“近”。5.比一比：“升”和“開(kāi)”比一比，再組詞。6.拆一拆：“樹(shù)”可拆成“木”“又”“寸”。7.講故事：講“兩個(gè)小朋友在山下踢足球”的小故事，一個(gè)復(fù)雜的“蹦”字就很容易記住了。8.編順口溜：教學(xué)“全”時(shí)，編了一句順口溜：“大王頭上一個(gè)人”。多么形象、多么有趣，學(xué)生樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，比一個(gè)人自己學(xué)習(xí)的效率還高，課堂情意濃濃。

二、定位準(zhǔn)確，落實(shí)合作識(shí)字的任務(wù)

無(wú)論是識(shí)字教學(xué)、閱讀教學(xué)還是其他學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生的合作行為都不會(huì)自發(fā)產(chǎn)生，特別是小學(xué)低年級(jí)的學(xué)生，其群體中“人人為我，我為人人”的意識(shí)缺失，這就需要教師的精心指導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中，要把教師的主導(dǎo)作用真正放在指導(dǎo)學(xué)生的能力提高上，要給學(xué)生充分的時(shí)間、空間，鼓勵(lì)積極參與，盡量減少對(duì)學(xué)生的限制，要把學(xué)生當(dāng)成平等的、活生生的人，尊重他們、信任他們，真正擺正學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體地位。教師的導(dǎo)引恰到好處地在課堂教學(xué)中起“穿針引線”的作用。

三、相互競(jìng)爭(zhēng)，扎實(shí)合作識(shí)字的結(jié)果

有競(jìng)爭(zhēng)才有提高，針對(duì)小學(xué)生好勝的心理特點(diǎn)，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中不失時(shí)機(jī)地引入競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，對(duì)合作學(xué)習(xí)的效果能起到糾正、提高、深化的作用，使合作學(xué)習(xí)更具實(shí)效、高效。

比如，學(xué)習(xí)每一篇課文的第一課時(shí)，一般都要求學(xué)生把課文讀流利。怎樣將枯燥的課變得生動(dòng)起來(lái)呢？我的方法是：小組內(nèi)比賽讀→小組與小組比賽讀→大組與大組比賽讀→男女同學(xué)比賽讀。小組內(nèi)比賽時(shí)，相互間指出不足，小組與小組，大組與大組比賽時(shí)相互指出不足。并根據(jù)錯(cuò)誤的多少和朗讀的水平打出分?jǐn)?shù)，小組的得分累計(jì)起來(lái)就是大組的得分，最后評(píng)出優(yōu)勝大組，再示范讀，這樣那些難讀的詞語(yǔ)、句子和語(yǔ)氣等就迎刃而解了。無(wú)需教師在班上反復(fù)強(qiáng)調(diào)了。通過(guò)比賽，學(xué)生認(rèn)真傾聽(tīng)，互指不足，使小組合作學(xué)習(xí)的結(jié)果更扎實(shí)了，學(xué)生也感興趣。

四、拓展途徑，擴(kuò)大合作識(shí)字的范圍

生活中處處有語(yǔ)文，處處是課堂。故事書(shū)、廣告牌等無(wú)處不顯示著祖國(guó)文字的倩影，她們成了孩子們識(shí)字的不盡資源。于是，我先引導(dǎo)學(xué)生編了一首《識(shí)字途徑歌》：“小朋友，本領(lǐng)高，識(shí)字途徑真不少；你的名，他的姓，商店招牌看得清。商標(biāo)電視其他書(shū)，上面的字多如星，早認(rèn)多識(shí)中國(guó)字，頭腦越用越聰明?！苯又眉议L(zhǎng)會(huì)動(dòng)員家長(zhǎng)密切配合，比如，看書(shū)報(bào)時(shí)有意識(shí)地讓孩子讀一段，不認(rèn)識(shí)的字及時(shí)記下并給予熱情指導(dǎo)和幫助，學(xué)生在閱讀的過(guò)程中識(shí)字，在識(shí)字的過(guò)程中閱讀。

綜上所述，小學(xué)低年級(jí)識(shí)字教學(xué)采用合作學(xué)習(xí)是省時(shí)高效的，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，既有學(xué)生獨(dú)立思考的研究性學(xué)習(xí)，又有不同層次或志趣相投的同學(xué)的合作學(xué)習(xí)，每個(gè)學(xué)生都能在學(xué)習(xí)中找到適合自己的學(xué)習(xí)任務(wù)，并在其他同學(xué)的幫助下學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)生存，使每個(gè)個(gè)體都得到不同程度的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。