杜秀

語言與文化是密不可分的，語言作為文化的一個重要組成部分，是文化的反映。外語教學中，文化是指所學語言國家的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術(shù)、行為規(guī)范、價值觀念等。英語教學中有許多跨文化教學因素，這些因素在很大程度上影響學生運用英語進行交際的能力。發(fā)展交際能力是英語教學的最終目的，越來越多的人已達成共識，即交際能力因包括五個方面：四種技能（聽、說、讀、寫）加上社會能力（集合不同文化背景的人們進行合適交際的能力）。文化教育是實現(xiàn)運用語言進行交際的關(guān)鍵，在傳授語言知識的同時，滲透文化教育，可以培養(yǎng)學生的文化意識和世界意識，提高他們跨文化交際的能力。但在傳統(tǒng)的英語教學中，教師比較重視語言的外在形式和語法結(jié)構(gòu)，即培養(yǎng)學生造出合乎語法規(guī)則的句子，而忽視了語言的社會環(huán)境，特別是對語言文化差異的體會和理解，至使學生不知道在何種場合下該說什么話，從而限制了學生的語言交際能力。另一方面，加深對英語文化的了解與理解，有利于學生更好地認識本國文化，培養(yǎng)愛國主義精神，有利于提高人文素養(yǎng)。

新世紀英語教學參考中，對小學三年級的文化意識分級目標具體為：初步了解英美國家的人文習俗，以及一些基本的中西方文化差異。

根據(jù)以上教學目標，結(jié)合學生實際情況，我在小學英語教學實踐中進行了一些嘗試，加強了學生在語言學習過程中的文化意識培養(yǎng)。

一、在教學內(nèi)容中深入文化意識的培養(yǎng)

語言是文化的一個重要組成部分。在小學英語教學中，英美文化滲透在教學的每一個環(huán)節(jié)中，學習英語就是包括了學習和了解與語言有關(guān)的風土人情、文化習俗和生活特點，以飲食為例：中國人的主食為米飯類，因此習慣用碗和湯勺；而英美國家的人們愛吃牛肉、肌肉、鴨肉、羊肉等，通常用盤子、叉子和刀。于是我在教學內(nèi)容中注意滲透語言的文化背景，幫助學生了解中西方文化差異，如在新世紀英語三年級第一學期Unit 8中，教學內(nèi)容為食品類單詞和句型Whats for your lunch？我向?qū)W生介紹了一下中西方在用餐食品方面的不同之處，在出示兩個分別代表中西方國家的人物圖片時，引導學生猜測他們午餐分別吃什么。最后由教師進行小結(jié)：Im Chinese. I have some rice， some fish， some vegetables and some soup. Im English. I have some hamburgers， some chicken and juice. After dinner， I have some dessert. 通過這種教學方式，我將本課中的語言文化內(nèi)容融入了詞匯、句型教學中，即完成了教學任務，又使學生在形象、生動的教學過程中了解了中西方飲食文化的不同。

在教學Unit 9 單詞：plate， knife， fork， spoon， chopsticks時，我先讓學生回憶第一冊中學過的擺放西方餐具的方法，邊擺放邊用英語描述如：The knife is on the right. The fork is on the left. The spoon is beside the knife. The plate is in the middle. 然后，再引導學生比較中西方用餐時使用餐具的不同：Wu Yifan is from China. He can use chopsticks. Mike is from American. He can use fork and knife. 這樣既能激發(fā)學生學習英語的興趣，進一步鞏固所學的單詞和句型，又能使學生在教學中加深對中西方文化差異體驗，從而將語言學習和文化學習有機地融合在一起。

二、在情感教育中結(jié)合文化意識的培養(yǎng)

情感態(tài)度指興趣、動機、自信、意志和合作精神等影響學生學習過程和學習效果的相關(guān)因素以及在學習過程中逐漸形成的祖國意識和國際視野。保持積極的學習態(tài)度是英語學習成功的關(guān)鍵因素之一。學生只有對自己的祖國、對英語及其文化、對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力并取得好的成績。教師在英語教學中有意識地把情感教育與文化意識培養(yǎng)結(jié)合起來，選擇學生感興趣的傳統(tǒng)、文化習俗進行講述，或是讓學生自己去尋找與教學內(nèi)容有關(guān)的語言文化方面的背景資料相互交流，都可以讓學生對傳統(tǒng)文化以至于對英語這門學科產(chǎn)生興趣，從一個側(cè)面激發(fā)他們學習英語的動機。

三、深入挖掘語言素材，開展文化意識培養(yǎng)

語言是文化的載體，更是文化的一個重要組成部分。在交際練習和活動中，言語表達及行為要符合文化規(guī)范，這也是小學英語教學中文化意識培養(yǎng)的一個目標。所以在實際的教學實踐中，特別是一些句子和特定詞匯的教學方面，語言更有明顯的文化積淀的內(nèi)涵。我們平時常常忽略的，如單詞、句子結(jié)構(gòu)、語法構(gòu)成等蘊含的文化內(nèi)涵，在一定程度上反映了一個民族的思維方式和思維習慣，因此教師要善于挖掘語言素材中有關(guān)文化意識方面的內(nèi)容，在教學中因勢利導，加強學生文化意識的培養(yǎng)。

如當幾個人稱代詞同時出現(xiàn)在一句話中時，為了表達對其他人的尊重英語中一般將介紹自己的稱位“I”放在最后出現(xiàn)。還有新世紀英語四年級第一冊第十課中有一個《The Lion and the Mouse》的故事，雖然它只是一篇課外閱讀材料但學生們在認知詞組、分析段落含義的過程中的確感悟到了一個道理：每個人身上都有自己的閃光點，無論他是多么弱小。

又如學生們都知道teacher一次翻譯為中文是老師的意思，于是相應地把“王老師”常為“Teacher Wang”。其實，在英語中teacher只是指一種職業(yè)，但在中國有尊師的傳統(tǒng)，“老師”一詞已不僅僅指一種職業(yè)，更是對人的一種尊稱。正是由于存在這些文化上的差異，造成了學生片面的理解：王老師=Teacher Wang 。此外還把漢語中習慣的稱呼“唐秘書”、“張護士”成為“Secretary Tang”、“Nurse Zhang“，英語國家的人聽起來感覺不可思議。英語中稱呼人一般用Mr、Miss、Mrs等。因此教師從第一節(jié)課就要讓學生逐漸改變中文式的思維方式，逐步學會用英語的思維表達自己的想法、觀點。

通過教學實踐，我也認識到在小學英語教學中培養(yǎng)學生的文化意識要注意以下幾個方面：

1. 盡量將文化意識培養(yǎng)與教育教學的內(nèi)容聯(lián)系起來，使學生在輕松愉快的環(huán)境中學會語言，掌握語言技能，又拓展視野，提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，進而提高跨文化交際能力。

2. 導入的文化內(nèi)容應符合學生的認知能力和經(jīng)驗水平。小學生的知識范圍和生活經(jīng)驗有限，在教學中導入的文化內(nèi)容要淺顯易懂，有些內(nèi)容只要點到為止，讓學生有所了解就可以了。

美國語言學家薩皮爾曾說過：“語言的背后是有東西的，而且語言不能離開文化而存在。文化的生命力在于傳播，這是文化可以尚存的力量?！币虼?，在英語教學中不能只單純注意語言教學，而必須加強語言的文化導入，重視語言文化差異及對語言的想象。只有這樣，才能讓學了英語的學生在實際情境中正確運用語言。