徐敏潔

摘 要：情緒是客觀事物是否滿足自己需要而產(chǎn)生的一種心理體驗(yàn)。在美術(shù)課堂中學(xué)生表現(xiàn)的各種情緒，既影響著教學(xué)的進(jìn)度，也體現(xiàn)了學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣程度，調(diào)控好課堂中學(xué)生的情緒，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有良好的效果。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；高漲情緒；兒童心理

小學(xué)階段的學(xué)生，活潑好動(dòng)，好奇心強(qiáng)，而在美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生因沒有考試的壓力，情緒往往比較興奮高漲。他們作為小學(xué)美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的承載對(duì)象，所有的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)都是圍繞促進(jìn)他們?cè)谌烁瘛⑿闹?、審美、知識(shí)、技能等方面的發(fā)展和提高而開展的。但另一方面，作為課堂教學(xué)施教主體和引導(dǎo)者，在當(dāng)下教學(xué)管理機(jī)制下，美術(shù)老師還要求學(xué)生能遵守一定的課堂紀(jì)律，以保證教學(xué)的順利進(jìn)行并完成初設(shè)的教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)效果。由于學(xué)生豐富多樣的個(gè)體，因此針對(duì)不同的學(xué)生群體和個(gè)體，就需要教師在具體的教學(xué)實(shí)踐中合理把握并及時(shí)有效地引導(dǎo)學(xué)生情緒。這里，筆者擬結(jié)合自身教學(xué)體驗(yàn)作一管窺。

曾經(jīng)在講授蘇少版第5冊(cè)《動(dòng)物明星》一課時(shí)，筆者在投影儀中播放了一張以“豬”為主要對(duì)象的范作，讓學(xué)生參考學(xué)習(xí)，結(jié)果全班學(xué)生立即發(fā)出驚嘆聲：“哇，小豬！”“還在跳舞呢，哈哈哈！”“動(dòng)畫片里的飛天小豬比這個(gè)還要可愛呢?！薄拔以诟咚俟飞弦惨娺^(guò)的，臭臭的?！薄n堂一下子沸騰起來(lái)，看著學(xué)生高漲的情緒，我仿佛看到了接下來(lái)課堂將面臨的情景。我必須及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生情緒，使其及時(shí)回歸教學(xué)設(shè)計(jì)思路。那么，怎么才能夠讓他們重新“入軌”呢？于是，在其后的教學(xué)中我做了個(gè)小小的實(shí)驗(yàn)：

某班學(xué)生平常上課時(shí)一向比較乖巧聽話，因此，在面對(duì)臺(tái)下50雙興奮的眼睛的時(shí)候，我運(yùn)用了某個(gè)語(yǔ)文教師的方法——拍拍手。曾經(jīng)在語(yǔ)文學(xué)科的聽課過(guò)程中見到某位語(yǔ)文教師運(yùn)用了這種方法，并且在短時(shí)間內(nèi)效果奇佳，我便也套用了一回，邊拍手邊說(shuō)：“一、二、三”，我的動(dòng)作馬上得到了部分學(xué)生的回應(yīng)：“坐坐好！”而且他們已經(jīng)將雙手平放在課桌上，坐得十分端正。當(dāng)我說(shuō)第二遍“一、二、三”的時(shí)候，大多數(shù)的學(xué)生已安靜下來(lái)且雙手端放在胸前，坐得筆直。當(dāng)我說(shuō)第三遍“一、二、三”的時(shí)候，嘈雜的聲音全部消失了，課堂恢復(fù)安靜?！耙弧⒍?、三”的運(yùn)用，讓沸騰的課堂在最短的時(shí)間里安靜了下來(lái)，我看到了預(yù)期的效果，繼續(xù)教學(xué)活動(dòng)。

從實(shí)驗(yàn)可以看出，小學(xué)階段的美術(shù)教學(xué)，因班級(jí)多、班容量大，在班級(jí)管理以及學(xué)生的狀況各有特性的情況下，除了要求老師的教學(xué)要計(jì)劃周密，因人而異，還要求教師在充分把握、理解兒童身心特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，遵循兒童教育規(guī)律，及時(shí)應(yīng)變，因勢(shì)利導(dǎo)，采取令學(xué)生喜聞樂見的方式去引導(dǎo)他們的情緒，激發(fā)他們的求知欲，達(dá)到教學(xué)效果的事半功倍！

情緒是客觀事物是否滿足自己需要而產(chǎn)生的一種心理體驗(yàn)。在美術(shù)課堂中學(xué)生表現(xiàn)的各種情緒，既影響著教學(xué)進(jìn)度，也體現(xiàn)出了學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣程度。調(diào)控好課堂中學(xué)生的情緒，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣有良好的效果。在教學(xué)中，學(xué)生學(xué)什么學(xué)多少受到其情緒的制約，正性情緒，如好奇，一般情況下會(huì)增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)習(xí)。而強(qiáng)烈的負(fù)性情緒（如焦慮、不安全感和狂怒）以及相關(guān)的想法（如擔(dān)心自己失敗、奚落、害怕懲罰等）會(huì)弱化、干擾學(xué)習(xí)。精確引導(dǎo)學(xué)生在課堂中的各種情緒，往往會(huì)帶給教師意外的收獲。尤其是面對(duì)學(xué)生高漲的情緒，要充分利用他們好奇、愛問、喜歡表現(xiàn)、自控能力欠缺但易于引導(dǎo)的特點(diǎn)，引導(dǎo)其一步一步地探索、發(fā)現(xiàn)、開悟、總結(jié)。從實(shí)踐來(lái)看，關(guān)鍵是教師要拋棄“俯視”意識(shí)，在尊重兒童教育規(guī)律的基礎(chǔ)上，保持童心，善于發(fā)現(xiàn)并及時(shí)找到控制的切入點(diǎn)，用平等、歡樂的對(duì)話交流方式引導(dǎo)學(xué)生漸進(jìn)式思考，使其情緒有序自然回落，進(jìn)而回歸課堂。

此外，從實(shí)驗(yàn)來(lái)看，要引導(dǎo)學(xué)生在課堂中的高漲情緒，還必須對(duì)自己所面對(duì)的學(xué)生有一個(gè)較基本的了解，這是實(shí)現(xiàn)有效掌控的前提。就好比實(shí)驗(yàn)一中的拍手法并不適用于實(shí)驗(yàn)二中那樣的班級(jí)。對(duì)學(xué)生了解得越多，越有利于開展教學(xué)工作。而這一了解的前提，同樣需要我們教師放棄先入為主的成見，要積極地去觀察、理解、研究學(xué)生的行為與特點(diǎn)，及時(shí)發(fā)掘其背后所隱藏的教育規(guī)律或內(nèi)涵，從而在充分認(rèn)知的基礎(chǔ)上善加應(yīng)用。每一個(gè)學(xué)生都有自尊心，如果在美術(shù)教學(xué)中得到尊重，他們也會(huì)回報(bào)以老師。

參考文獻(xiàn)：

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