徐瓊　劉怡

摘 要：對小學(xué)生進(jìn)行心理教育與輔導(dǎo)，教師既要對其人際交往中不良心理進(jìn)行分析與疏導(dǎo)，更要走進(jìn)其心里，幫助學(xué)生建立快樂成長的心理。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；心理教育與輔導(dǎo)；人際交往；社會環(huán)境

中圖分類號：G44 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）12-0012-04

A：小學(xué)生人際交往中的

不良心理分析及疏導(dǎo)

徐 瓊

心理素質(zhì)是人類一切活動的精神基礎(chǔ)，而人際交往能力作為一種非智力因素在人類活動中起著動力和調(diào)節(jié)等作用。小學(xué)階段是人際關(guān)系形成的重要階段。小學(xué)生從入學(xué)開始，就從家中的“中心”地位變成學(xué)生群體中的普通一員，在與老師和同學(xué)的接觸中建立起形形色色的人際交往，形成個人特有的人際關(guān)系。在關(guān)系形成的過程中，自我意識和群體意識產(chǎn)生了矛盾，導(dǎo)致他們在人際交往的過程中產(chǎn)生認(rèn)知的不協(xié)調(diào)，進(jìn)而導(dǎo)致一些不良心理：嫉妒、自卑、自我中心等。下面就圍繞這些心理問題的成因作粗淺的剖析，并針對性地提出一些疏導(dǎo)策略。

現(xiàn)象一：競爭與嫉妒

競爭是人類社會發(fā)展的一個永恒的主題，是社會相互作用的基本形態(tài)。小學(xué)生自入學(xué)開始，就不可避免地涉入競爭環(huán)境。他們在校讀書，參加學(xué)校開展的各種活動、比賽，都讓他們體會到了競爭的激烈。作為教師要善于調(diào)節(jié)和使用競爭手段，并輔之于相應(yīng)的引導(dǎo)教育。

疏導(dǎo)策略：

1.充分認(rèn)識競爭可能產(chǎn)生的負(fù)面作用，加強(qiáng)學(xué)生對挫折的忍受力。得當(dāng)利用競爭能加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動的動機(jī)，激發(fā)潛在能力。但競爭可能帶來負(fù)面影響，產(chǎn)生嫉妒、嘲笑等陰暗心理，甚至攻擊等過度行為。這些負(fù)面影響，將極大地阻礙學(xué)生的正常發(fā)展。為了克服競爭的負(fù)面影響，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識競爭中的挫折。其一，教育學(xué)生通過與他人的競爭經(jīng)驗，得到檢驗自己的機(jī)會，更客觀地認(rèn)識自己，加強(qiáng)自我評價的能力；其二，正確對待競爭的失敗，認(rèn)識“失敗乃成功之母”的道理，將失敗作為一種進(jìn)步的契機(jī)，探尋失敗原因，深刻檢討自己，找出克服困難之路。

2.積極引進(jìn)協(xié)作手段，減少競爭的負(fù)面影響。除了加強(qiáng)挫折的忍受力外，積極引進(jìn)協(xié)作手段，將會減少嫉妒。協(xié)作活動，使學(xué)生認(rèn)識自己到達(dá)目標(biāo)的機(jī)會是在與群體其他成員的協(xié)作中獲得的。認(rèn)識與群體其他成員的關(guān)連性，必令其減少嫉妒感。

案例1：錢同學(xué)、羅同學(xué)是五年級1班的學(xué)生，他倆從小都喜愛繪畫，可羅同學(xué)受美術(shù)工作者的父親影響，基礎(chǔ)明顯要優(yōu)于錢同學(xué)，但錢同學(xué)并沒有氣餒，而是一直把羅同學(xué)當(dāng)作自己學(xué)習(xí)的對象，而羅同學(xué)也并沒有因此和錢同學(xué)鬧矛盾，兩人在以后的學(xué)習(xí)中，相互協(xié)作，經(jīng)常利用課余時間互相切磋，交流繪畫心得，共同進(jìn)步，兩人在繪畫上都有了明顯進(jìn)步，四年級時兩人一起參加全國小學(xué)生書畫大賽并雙雙獲得銀質(zhì)獎?wù)隆?/p>

現(xiàn)象二：去中心化和自我中心

在心理學(xué)家皮亞杰的理論中，“去中心化”和“自我中心主義”是緊密聯(lián)系著的概念。自我中心的人以自己的需要和興趣為中心，只關(guān)心自己的利益得失，只以自己的經(jīng)驗去認(rèn)識和解決問題，盲目地堅持自己的意見。因此他們在和同學(xué)的交往中，常常任性、霸道，唯我獨尊，這使得他們無法正確地認(rèn)識自己，無法融入到集體生活中去，阻礙了正常交往。

這種現(xiàn)象產(chǎn)生的原因主要是缺乏良好的家庭教育。在很多家庭中孩子都處在中心地位，尤其是在農(nóng)村小學(xué)，孩子在長輩的眼里無異于小祖宗，久而久之就在家庭中形成了自我中心的個性。這一個性使他們在人際交往中總是希望別人服從自己，而且以自己的眼光去評判周圍的事物，不能客觀評價別人和自己。

案例2：一年級2班的小超同學(xué)最近剛跟著爸爸媽媽搬到了新家，他對新家的每件物品都非常喜歡和愛護(hù)，他覺得所有東西都是屬于他的。一天，他的干妹妹來作客，吃飯的時候兩個小朋友為了爭一個天線寶寶的卡通碗而吵了起來，誰都不肯讓步。就這樣一件小事，在媽媽用嚴(yán)厲的語氣要求他把碗讓給妹妹后，他竟然站起來就往門外走，說是要回奶奶家去了，他媽媽追上時他已經(jīng)走了挺長一段路。很明顯，小超這樣的表現(xiàn)是以自我為中心，在和爺爺奶奶一起生活的幾年中，大人們都把他當(dāng)成小皇帝一樣地伺候著，便在他心中形成了根深蒂固的以自己為中心的觀念。這類孩子往往把注意力過分集中在自己的需求和利益上，忽略他人的感受，不能采納不同的意見。通常，這樣的孩子在班級中也會很難和同學(xué)和平相處，較為嚴(yán)重的還會表現(xiàn)出一定的攻擊行為。

疏導(dǎo)策略：

1.指導(dǎo)健康的家庭教育方法。健康的家庭教育，不能無休止地滿足孩子的愿望，也不能命令呵斥。家長要正確分析、對待孩子的自我為中心行為，多談心，多溝通，引導(dǎo)孩子多關(guān)注他人，從他人的感受出發(fā)去思考問題。

2.加強(qiáng)家校配合。教師要多和家長進(jìn)行交流，主動了解學(xué)生所處的家庭環(huán)境，家校共同配合，多讓孩子參加集體活動，讓孩子多為他人著想，幫助孩子走出自我中心的誤區(qū)。

現(xiàn)象三：自信與自卑

自信源于自我，是一種自我評估、自我肯定的產(chǎn)物；而自卑感則是對自己品質(zhì)和能力作出過低的評價，常表現(xiàn)為抑郁、膽怯、憂傷、害羞等自我否定。在小學(xué)生的人際交往中，自信與自卑往往有不同的行為表現(xiàn)：自信的學(xué)生身邊總是圍繞著很多朋友；自卑的學(xué)生則總是獨來獨往，由于本身的自卑感，害怕和人交往，沒有知心的朋友，缺少友誼的滋潤，嚴(yán)重的甚至?xí)顾麄兾窇謱W(xué)校生活，以致影響正常的學(xué)習(xí)。

小學(xué)生形成自卑心理的原因主要有：1.生理方面，隨著學(xué)生年齡的增長，對自己的外貌會越來越重視，在一個班級中，往往外貌、穿著較漂亮的學(xué)生表現(xiàn)較自信。2.智能方面，有些學(xué)生智力、智能水平低于常人，在學(xué)習(xí)和集體活動中經(jīng)常處于落后地位，長此以往，容易形成自怨自艾，灰心失望的情緒，形成自卑感。3.家庭方面，社會地位低下的、經(jīng)濟(jì)境況困窘或殘缺畸形的家庭，會造成學(xué)生低人一等的心理，形成自卑感。4.教育方面，在當(dāng)前就業(yè)等社會問題日益嚴(yán)峻的壓力下，家長往往對孩子提出較高的要求，施加種種壓力，容易誘發(fā)和強(qiáng)化學(xué)生自我否定意識，強(qiáng)化孩子的自卑心理。

案例3：四年級1班的小琪同學(xué)表現(xiàn)非常內(nèi)向，上課不敢舉手發(fā)言，與同學(xué)、教師交往時總是怯生生的，參加活動也不積極。班主任陶老師發(fā)現(xiàn)她的情況后，及時與她父母取得聯(lián)系，共同尋找問題形成的原因。原來，她一直有一種自卑心理，覺得自己什么都不如別人好，覺得別人不會喜歡和她做朋友，因此她做什么事都擔(dān)心做不好，怕被人恥笑，處處貶低自己，孤立自己，再加上父母簡單的批評指責(zé)造成她越發(fā)沉默內(nèi)向，在她的自我意識里把自己的缺點無限擴(kuò)大化，喪失了必要的自信。

疏導(dǎo)策略：

1.語言暗示法。教師要善于了解班中的學(xué)生，和有自卑感的學(xué)生多談心，深入了解其心理，有意識地用“你其實很聰明”、“你一定也可以”之類的語言為孩子打氣。

2.儲蓄成功法。在平時對孩子的教育中，注意發(fā)現(xiàn)孩子的進(jìn)步表現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生每有進(jìn)步都及時表揚鼓勵，并為他們建立成功記事本，將每一次哪怕非常微小的成功與進(jìn)步都記錄下來，幫助他們樹立成功的信心。

3.發(fā)揮長處法。教師要善于發(fā)掘?qū)W生的長處和優(yōu)勢，為他們提供表現(xiàn)機(jī)會和條件，盡可能讓他們在自己擅長的方面表現(xiàn)出優(yōu)秀的一面，并刻意在班級中放大他們的長處，讓同學(xué)們一起真心地肯定他們的能力，逐步克服自卑心理。

上述對于小學(xué)生在人際交往過程中產(chǎn)生的嫉妒、自我中心、自卑等不良心理進(jìn)行了粗淺剖析，并提出一些教育與輔導(dǎo)的建議，意在引起教師的充分重視，更好地解決小學(xué)生人際交往中、心理發(fā)展中的一些問題，貫徹教學(xué)與心理健康教育并重的思想，使學(xué)生既掌握知識，又成為心理健康的社會有用之人。

B：心心相印 助其成長

劉 怡

偉大的教育家陶行知以畢生的精力批判舊教育，探索新教育，致力于教育改革并付諸實踐。他豐富的教育思想，為我們提供了教育的理論和方法，給我們以啟示和教益。對于孩子們的養(yǎng)尊處優(yōu)，他早有提醒：“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道。”陶行知先生希望教師能在愛的教育中，培養(yǎng)學(xué)生愛的情感，幫助學(xué)生塑造健康人格。在教育的過程中，教師要用賞識的眼光去發(fā)現(xiàn)孩子的美，這種美哪怕是細(xì)微的；用寬容之心，去包容孩子成長中的缺陷，讓他們在優(yōu)化、寬松的標(biāo)準(zhǔn)下，收獲更多的自信與快樂。

走進(jìn)心靈——那個憨憨的笑容

小波是個單親家庭的孩子，從小由爺爺奶奶帶著。這樣的家庭環(huán)境導(dǎo)致他的學(xué)習(xí)習(xí)慣很差，基礎(chǔ)不扎實，學(xué)習(xí)跟不上。但他也很想得到大家的肯定，所以他努力寫作業(yè)，從不拖拉，雖然字寫得東倒西歪，正確率幾乎為零；課堂上他也經(jīng)常舉手發(fā)言，雖然常常答非所問；他還常圍在我身旁，說要幫我搬作業(yè)本。

對于這樣的孩子，我不能用尋常的標(biāo)尺來衡量他表現(xiàn)的優(yōu)劣，而應(yīng)該更多地關(guān)注他的努力和變化。就如陶行知先生說的：“人像樹木一樣，要使他們盡量長上去，不能勉強(qiáng)都長得一樣高，應(yīng)當(dāng)是：立腳點上求平等，于出頭處謀自由。”

所以無論他交上來的作業(yè)是如何的龍飛鳳舞，我都會仔細(xì)批改；即使他課文讀得含糊不清，我都會讓他給大家讀上一段，并表揚他讀得好的地方；哪怕他的語言表達(dá)能力不強(qiáng)，我都會讓他說說自己的想法，再教他該如何正確表達(dá)。

上次有位作家來學(xué)校做講座，簽名售書活動，他也很積極地向爺爺要錢來買（其實他看課外書是很吃力的），誰知才半天工夫，他就把錢弄丟了。他來找我，眼睛哭得通紅。我詢問了具體情況，原來他把錢塞在了牛仔褲口袋里，而那個口袋很淺，里面的東西很容易掉出來。我安慰他后向班里同學(xué)打聽，又叫了幾個同學(xué)幫他一起沿路找，但是沒找到?？吹剿敲措y過的樣子，我拿出三十塊錢給他，叫他先去買書。然后我馬上給他爺爺打電話，告訴他這件事，并希望他們不要責(zé)怪他。

第二天，他來到我身邊，拿出三十塊錢說要還我。我說不用了，那是老師送給他的書。他聽了驚奇地叫了一聲“??！”然后朝著我憨憨地笑著，兩只手不停地搓。他盯著我看，好像仍然不相信，在我身邊站了一會兒，看我不像是開玩笑，才高興地回去了。

從小波身上我也明白了：要尊重孩子，理解孩子的心理，尊重他們的感情，走進(jìn)他們的心靈世界。哪怕是一些細(xì)小的地方，你理解他，關(guān)心他，熱情地幫助他，他會永志不忘。反之，如果你傷害了他的感情，他同樣會“刻骨銘心”。

走進(jìn)心靈——那盆綠綠的幸福樹

陶行知先生講過：“培養(yǎng)教育人和種花木一樣，首先要認(rèn)識花木的特點，區(qū)別不同情況給以施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這叫‘因材施教。”

小豪是班里的闖禍大王。他每天總會變著花樣“玩”，而這些令他快樂的“游戲”常常會給其他同學(xué)帶來傷害。所以，我耳邊總會傳來同學(xué)們的告狀聲：“老師，小豪上課時拿小橡皮屑扔我，我不理他，他就一直扔我。”“小豪今天帶來一大盒陀螺來玩，可他作業(yè)還沒完成呢?！薄袄蠋?，剛才排隊時小豪來拉我的褲子，連拉了幾次，我的褲子差點被拉下來?！薄瓌傞_始，我以為他就是調(diào)皮，故意搗蛋，所以每次同學(xué)們來告狀后，我總會叫他過來，問問情況，跟他分析分析其中的利弊，教育他以后要怎么做。但連著幾次后，我發(fā)現(xiàn)他搗蛋的花樣仍是層出不窮，看來光教育教育是不夠的。我就開始細(xì)心觀察他。

果然，大課間時，小倪同學(xué)拍球時沒把握好，結(jié)果球就撞到了小琪的身上。這時，小豪就走上前去，跟小倪說起話來，但沒說幾句，兩人就吵起來了。我走上前去一打聽，原來是小豪替小琪打抱不平，才跟小倪吵起來的。

中午，大家排著隊去食堂吃飯了。小豪因為個子高，排在后面。只見他要么弄弄前面同學(xué)的帽子，要么就拉拉別人衣服上的帶子。這樣一路走去，他一點兒也沒閑著。

飯廳里，我端著飯盆在給學(xué)生們添飯。唯獨添到小豪時，他總會照例說聲“謝謝”。

布置班級圖書角時，我提議讓學(xué)生從家里帶點綠色植物來，結(jié)果第二天小豪就帶來了一盆綠綠的幸福樹。它的葉子長得很茂盛，青翠油亮，透著生機(jī)，很像小豪的那雙大眼睛。

……

我又從其他任課老師那里了解到，原來在他的小時候，父母去外地工作了，把他留給了爺爺奶奶照看。老人們帶孩子，能做到的是保證他吃飽穿暖，不怎么關(guān)注他的性格、習(xí)慣的養(yǎng)成等，所以造成了現(xiàn)在的他任性、自私、不會與人相處。

之后，我找他又談了一次，在這次談話中，我先夸獎了他的優(yōu)點，如正直善良、懂禮貌，并說這兩個優(yōu)點是班里其他許多孩子所沒有的，所以老師希望他能繼續(xù)保持下去。他聽了我說的話，臉上露出了不好意思的笑容。我就趁機(jī)說到了與人相處之道，告訴他朋友之間相處最重要的是真誠，不是靠用一兩個玩具吸引或是用拉拉扯扯就能維系友誼的。希望他能把他的正直、善良同樣用在與同學(xué)相處上。然后我又舉了幾個他曾經(jīng)遇到過的一些情況，跟他分析當(dāng)時他應(yīng)該怎么樣做會有更好的效果。在我們的共同討論下，他意識到了自己當(dāng)初的做法是不妥的，馬上承認(rèn)了錯誤。

自從這次談話以后，我發(fā)現(xiàn)小豪的表現(xiàn)好多了。他不會再去捉弄同學(xué)，跟同學(xué)們的矛盾也少多了。但我知道，這只是他跨出的第一步。在以后的學(xué)習(xí)生活中，我還要繼續(xù)用心引導(dǎo)他走好每一步。

冰心說過：“除了宇宙，最可愛的只有孩子?！彼麄儾粫嬢^你曾經(jīng)指責(zé)過他，也不會因為你會跟他的父母告狀而跟你保持距離。他們總想找到享受快樂與努力學(xué)習(xí)的平衡點，總想在同學(xué)和老師面前都能做到最好，但也正因為他們還是孩子，所以總是顯得那么的經(jīng)驗不足，以至于有時會玩得忘了寫作業(yè)，會為了朋友間的義氣而做錯事。

但不管他們遇到什么困難或逆境，他們始終不會放棄自己，因為他們知道老師的眼里有他，心里有他，所以他們總會在不經(jīng)意間給你驚喜，讓你感受到他的成長。

作為一名教育工作者，我每天享受著和孩子們相處的點點滴滴，也深深感受到陶行知先生說的：“真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心靈的深處?！?/p>