高克強(qiáng)

摘 要：構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀課“導(dǎo)學(xué)——品讀——訓(xùn)練——檢測(cè)”的教學(xué)模式，旨在尊重學(xué)生的主體地位，尊重語(yǔ)文的學(xué)習(xí)規(guī)律，以讀為本，以問(wèn)題引路，引導(dǎo)學(xué)生把對(duì)課文的理解感悟、對(duì)人物情感的體驗(yàn)、對(duì)重要詞語(yǔ)及語(yǔ)言的積累和運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，切實(shí)提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀課；導(dǎo)學(xué)；品讀；訓(xùn)練；檢測(cè)；教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）12-0035-02

閱讀是語(yǔ)文教學(xué)之本。閱讀是搜集處理信息，認(rèn)識(shí)世界，發(fā)展思維，獲得審美體驗(yàn)的重要途徑，是發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的重要方式。

中國(guó)教育學(xué)會(huì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)專業(yè)委員會(huì)理事長(zhǎng)崔巒講過(guò)：閱讀教學(xué)是干什么的？它是憑借文本的語(yǔ)言，著重培養(yǎng)感受語(yǔ)言、理解語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的能力，同時(shí)受到情感的熏陶，思想的啟迪，享受審美樂(lè)趣，豐富精神世界，從而在學(xué)習(xí)語(yǔ)文的同時(shí)學(xué)習(xí)做人?！睋?jù)此，閱讀課的重點(diǎn)應(yīng)該落在三維目標(biāo)的達(dá)成上。

閱讀課的改革是語(yǔ)文教學(xué)改革的重要組成部分，是提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。新的課程理念要求改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生由被動(dòng)的接受型學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)的探究式學(xué)習(xí)。同時(shí)，要求教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)方式，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、課堂的調(diào)控者。在教學(xué)實(shí)踐中，我們構(gòu)建和實(shí)施小學(xué)語(yǔ)文閱讀課“導(dǎo)學(xué)—品讀—訓(xùn)練—檢測(cè)”教學(xué)模式，取得較好的教學(xué)效果。

構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文閱讀課“導(dǎo)學(xué)—品讀—訓(xùn)練—檢測(cè)”教學(xué)模式，旨在尊重學(xué)生的主體地位，尊重語(yǔ)文的學(xué)習(xí)規(guī)律，以讀為本，以問(wèn)題引路，引導(dǎo)學(xué)生把自己對(duì)課文內(nèi)容的把握，對(duì)人物情感的體驗(yàn)，對(duì)重要詞、句的理解，以及對(duì)語(yǔ)言的積累與運(yùn)用有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。

該模式能夠較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引導(dǎo)他們主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，提高掌握和運(yùn)用知識(shí)的能力，讓每個(gè)人都得到充分發(fā)展。

小學(xué)語(yǔ)文閱讀課“導(dǎo)學(xué)—品讀—訓(xùn)練—檢測(cè)”教學(xué)模式，可以具體表述為：預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，整體感知——精講點(diǎn)撥，品讀探究——當(dāng)堂訓(xùn)練，拓展延伸——回顧總結(jié)，檢測(cè)反饋。

一、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)，整體感知

新舊教材的主要不同是：舊教材是線形結(jié)構(gòu)，新教材是模塊結(jié)構(gòu)。新教材一個(gè)單元就是一個(gè)模塊，一個(gè)整體，所以教學(xué)時(shí)要把一個(gè)單元作為一個(gè)整體。每一篇課文是這個(gè)有機(jī)整體的一部分。教師在教學(xué)中讓學(xué)生從整體上進(jìn)行感知，給他們留下一個(gè)整體印象。

教師先引導(dǎo)學(xué)生了解整個(gè)單元的編寫(xiě)意圖和知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后再導(dǎo)入新課，說(shuō)明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教師的具體指導(dǎo)或?qū)W(xué)問(wèn)題的引領(lǐng)下，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動(dòng)起來(lái)，他們饒有興趣地讀課文，提問(wèn)題，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

比如教學(xué)《生命 生命》這篇課文時(shí)，可以這樣導(dǎo)入：“請(qǐng)同學(xué)們讀課文，看本文作者寫(xiě)了幾種生命現(xiàn)象?！蓖瑢W(xué)們通過(guò)快速瀏覽，很快就歸納出三種生命現(xiàn)象，且分別說(shuō)出了是什么。接著采用師生討論，歸納出文章的主要內(nèi)容。

二、精講點(diǎn)撥，品讀探究

“精講點(diǎn)撥”是指教師對(duì)學(xué)生不能解決的問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題等進(jìn)行精講，對(duì)學(xué)生理解不透、心存迷惑的問(wèn)題予以點(diǎn)撥。教師在學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，著重講重點(diǎn)、難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)、易混點(diǎn)、易漏點(diǎn)。學(xué)生通過(guò)自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講，教師講了學(xué)生也學(xué)不會(huì)的不講。只有老師少講，學(xué)生多讀，才能把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去積累、感悟、品味，充分利用課堂時(shí)間完成教學(xué)任務(wù)。

“品讀探究”就是讓學(xué)生在讀懂全篇的基礎(chǔ)上，抓住課文的精華之處進(jìn)行深入的品讀。課文精華即本篇的絕妙之筆，或一段，或一節(jié)，或一詞一句。教師在這個(gè)過(guò)程中，要把時(shí)間最大限度地還給學(xué)生去讀、去談。讀的方式有很多，如通過(guò)理解而聲情并茂地讀，采用分角色表演而有滋有味地讀，帶著問(wèn)題不出聲音慢慢地品讀等。讀的目的可以是對(duì)語(yǔ)句本身的理解，也可以是從讀中悟出情感。在學(xué)生反復(fù)地閱讀和交流中，彼此產(chǎn)生思維碰撞的火花，最終實(shí)現(xiàn)與作者產(chǎn)生心理的溝通和共鳴，知曉文章表情達(dá)意的方式和方法。

例如《橋》這篇文章，重點(diǎn)是要樹(shù)立一個(gè)親民愛(ài)子的共產(chǎn)黨員形象。教師根據(jù)這個(gè)寫(xiě)作目的，在處理“父子情”這一文章情節(jié)時(shí)，抓住能夠突出人物性格的語(yǔ)言描寫(xiě)和動(dòng)作描寫(xiě)，以及比喻等修辭手法的運(yùn)用，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，深刻領(lǐng)悟，認(rèn)真體會(huì)。分組討論時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)言，各抒己見(jiàn)，使學(xué)生入境入情。從而使學(xué)生的主體地位得到有效的落實(shí)，收到良好的教學(xué)效果。

這一環(huán)節(jié)要注意以下幾個(gè)問(wèn)題：

1.要注重閱讀的個(gè)性化。

2.要給學(xué)生足夠的閱讀、思考時(shí)間。

3.要重視合作探究問(wèn)題的設(shè)計(jì)。

4.要重視過(guò)程和體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和求知欲望。

三、當(dāng)堂訓(xùn)練，拓展延伸

“當(dāng)堂訓(xùn)練”是指對(duì)學(xué)生進(jìn)行“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、背”等能力訓(xùn)練。比如：在學(xué)生較為深刻地理解課文內(nèi)容之后，教師要結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知、感悟進(jìn)行點(diǎn)撥，相機(jī)指導(dǎo)學(xué)生有感情的朗讀，或是進(jìn)行句式訓(xùn)練，理解關(guān)鍵詞，寫(xiě)話訓(xùn)練等。比如學(xué)習(xí)《詹天佑》一課，教師在引領(lǐng)學(xué)生理解“開(kāi)鑿隧道”和“設(shè)計(jì)人字形線路”兩部分內(nèi)容時(shí)，指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，畫(huà)出開(kāi)鑿居庸關(guān)隧道、八達(dá)嶺隧道和列車(chē)在“人”字形線路上經(jīng)過(guò)的示意圖，進(jìn)一步體會(huì)詹天佑的“杰出”。這些都屬于語(yǔ)文訓(xùn)練。

“拓展延伸”是指引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行拓展閱讀、讀寫(xiě)結(jié)合、社會(huì)調(diào)查、資料查詢等。

1.拓展閱讀。精選一些與課文類型相似的文章供學(xué)生閱讀，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的遷移，以達(dá)到舉一反三的效果。

2.讀寫(xiě)結(jié)合。閱讀與寫(xiě)作有機(jī)結(jié)合，使課文的思想情感、寫(xiě)作技巧得到延伸。如學(xué)完《給予是快樂(lè)的》一課之后，可以讓學(xué)生展開(kāi)合理想象，以《保羅兄弟來(lái)到我們身邊》等為題進(jìn)行習(xí)作。

3.社會(huì)調(diào)查、資料查詢。對(duì)相關(guān)問(wèn)題搞社會(huì)調(diào)查或查閱資料，有利于提高學(xué)生的認(rèn)知能力。

這一環(huán)節(jié)需要注意的問(wèn)題：

1.在訓(xùn)練內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要注重實(shí)效性和趣味性，要精選代表性強(qiáng)的練習(xí)題，不要為練習(xí)而練習(xí)。

2.在拓展內(nèi)容的設(shè)計(jì)上要注重層次性和開(kāi)放性，要注意問(wèn)題難易的梯度，循序漸進(jìn)。

四、回顧總結(jié)，檢測(cè)反饋

本環(huán)節(jié)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)和檢測(cè)的過(guò)程，是檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的重要環(huán)節(jié)。目的是通過(guò)課堂小結(jié)，使學(xué)生獲得系統(tǒng)、完整的知識(shí)體系；通過(guò)檢測(cè)和反饋促進(jìn)教與學(xué)的任務(wù)的實(shí)現(xiàn)。

“回顧總結(jié)”不一定由教師主宰，可以放手讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)學(xué)習(xí)體會(huì)，交流學(xué)習(xí)心得。

“檢測(cè)反饋”可變換多種形式，比如由學(xué)生自己編題，教師補(bǔ)充，也不是單純一做即可，而是在同學(xué)之間、小組之間互測(cè)。學(xué)生要想出好題，要想準(zhǔn)確地回答，必須用心去學(xué)，像老師一樣去鉆研教材。只是改變了一下形式，學(xué)生的主體性得以體現(xiàn)，創(chuàng)新能力得到培養(yǎng)，我們的語(yǔ)文課也就更加高效了。

在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課教學(xué)中實(shí)施“導(dǎo)學(xué)—品讀—訓(xùn)練—檢測(cè)”教學(xué)模式，需要教師努力實(shí)踐，共同參與。對(duì)此，我有如下想法：

1.教學(xué)前，教師要用心研讀文本，把握課標(biāo)中的學(xué)段目標(biāo)、單元目標(biāo)、本課目標(biāo)，領(lǐng)會(huì)文章的主旨。

2.教學(xué)中，教師要站在學(xué)生的角度，關(guān)注他們的需要，關(guān)注他們的成長(zhǎng)，使不同層面的學(xué)生都有所收獲。

3.采取閱讀課教學(xué)該模式的目的，在于對(duì)教師的教學(xué)行為提供良好的引領(lǐng)示范作用，保證課堂教學(xué)的有效性。老師們可以根據(jù)教材的特點(diǎn)、學(xué)生的學(xué)情和教師自身的教學(xué)風(fēng)格，在基本模式的基礎(chǔ)上大膽創(chuàng)新，使教學(xué)模式呈現(xiàn)出個(gè)性色彩，進(jìn)一步豐富小學(xué)語(yǔ)文閱讀課“導(dǎo)學(xué)—品讀—訓(xùn)練—檢測(cè)”教學(xué)模式的內(nèi)涵，促進(jìn)課堂教學(xué)改革的不斷深化和語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。