羅雪軍

摘 要：隨著教育改革的不斷深入，小組合作學(xué)習(xí)已經(jīng)成為重要的教學(xué)組織形式之一。每種教學(xué)模式的實(shí)施都有完善、發(fā)展的過程，小組合作學(xué)習(xí)也不例外。目前，小組合作學(xué)習(xí)分組不合理、評(píng)價(jià)不完善以及課堂紀(jì)律難控制等問題，都需要教師在教學(xué)實(shí)踐中探索、解決。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂；合作學(xué)習(xí)；問題與策略

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-010X（2013）02-0067-02

課程改革是我國(guó)基礎(chǔ)教育邁向21世紀(jì)的一次綜合性改革，是提高未來(lái)國(guó)民素質(zhì)的重要條件，從素質(zhì)教育課堂教學(xué)模式的實(shí)際來(lái)看，課堂教學(xué)中要充分突出學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，讓全體學(xué)生都能在教師的引導(dǎo)下，主動(dòng)地學(xué)習(xí)，促使身心、潛能、整體素質(zhì)和個(gè)性獲得充分、和諧的發(fā)展，成為學(xué)習(xí)的主人。

合作學(xué)習(xí)，在課改的形勢(shì)下被越來(lái)越多的教師所采用。據(jù)我的一項(xiàng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)：68.8%的教師經(jīng)常使用合作學(xué)習(xí)；25%的教師有時(shí)會(huì)使用；只有6.3%的教師極少使用；沒有一個(gè)教師沒有使用過這種教學(xué)模式（見表1）。可見，合作學(xué)習(xí)已深入教師思想，而且成為教學(xué)的首選。但在開展小組合作學(xué)習(xí)中，不少問題也隨之而來(lái)，如：分組不合理、評(píng)價(jià)不完善、課堂紀(jì)律難以控制等等。如何處理好這些問題，是教師在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)及時(shí)解決的。

一、 什么是小組合作學(xué)習(xí)

小組合作學(xué)習(xí)是以小組為基本單位而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)形式。合作學(xué)習(xí)的小組通常由4～6人組成，其中一名“優(yōu)等生”、一名“差生”、其余為“中等生”，要求各小組總體水平基本一致，每個(gè)小組都應(yīng)是全班的縮影和截面，同時(shí)，各個(gè)合作學(xué)習(xí)小組之間又應(yīng)具有同質(zhì)性。組內(nèi)異質(zhì)為互相合作奠定了基礎(chǔ)，而組間同質(zhì)有利于教師把握學(xué)習(xí)反饋信息，調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，同時(shí)又為保證全班各小組間展開公平競(jìng)爭(zhēng)創(chuàng)造了條件。

二、 正視合作學(xué)習(xí)中存在的不足

合作學(xué)習(xí)是一種教學(xué)模式，我國(guó)提倡使用它的時(shí)間也只有十多年，教師在嘗試使用的過程中，多多少少會(huì)碰到一些阻礙和困惑。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，使用小組合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生回答問題的積極性、作業(yè)的準(zhǔn)確率及學(xué)生關(guān)系的親密度等，都有一定程度的提高，可見，小組合作學(xué)習(xí)已在一些方面顯示其優(yōu)勢(shì)。但是，要讓合作學(xué)習(xí)得到更大更好的收獲，教師應(yīng)盡量找出它的不足，并不斷改進(jìn)。

調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)并未從原來(lái)的評(píng)價(jià)模式中解放出來(lái)，往往還是“偏個(gè)體、輕整體”。

表2 顯示，有55.8%的教師會(huì)表?yè)P(yáng)那位答對(duì)的學(xué)生，表?yè)P(yáng)學(xué)生所在小組的僅占9.1%，同時(shí)表?yè)P(yáng)小組與學(xué)生的有33.8%，一半以上的教師仍未從原來(lái)課堂教學(xué)模式的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中走出來(lái)，在合作學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，還是局限于對(duì)個(gè)人表?yè)P(yáng)。

同樣，教師在分組時(shí)，可能受空間位置的局限，因而，有55.8%的教師按學(xué)生所在的位置劃分小組；自由組合的占28.8%；多種分組方式相結(jié)合使用的占11.6%；3.8%的教師按學(xué)生的成績(jī)分組（見表3）。這不得不讓教師感到一些困惑，就近原則雖然方便，但這樣顯然不符合“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則。

另外，合作學(xué)習(xí)由于教師組織不當(dāng)，容易出現(xiàn)討論離題、紀(jì)律難以控制、后進(jìn)生被動(dòng)學(xué)習(xí)甚至游離于小組之外、討論結(jié)束后情緒難以平復(fù)，影響后續(xù)學(xué)習(xí)等。

三、如何更好地解決現(xiàn)存問題

教師的能力與素質(zhì)是搞好教學(xué)、教育工作的基礎(chǔ)和條件，是一種長(zhǎng)期起作用，并對(duì)學(xué)生發(fā)展有決定性的因素。因此，教師必須深入研究和解決小組合作學(xué)習(xí)中存在的多種問題。

（一）教師要更新教育理念

合作學(xué)習(xí)不同于傳統(tǒng)教學(xué)模式。首先小組合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體而進(jìn)行的一種教學(xué)活動(dòng)，它將小組的總體成績(jī)作為評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)的依據(jù)，改變了傳統(tǒng)教學(xué)中以個(gè)人成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)、以學(xué)生個(gè)體為獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)象的做法。但現(xiàn)在的大部分教師仍未做到這一點(diǎn)。

教師的評(píng)價(jià)應(yīng)從整體到個(gè)人，也就是在合作學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)時(shí)，小組的每個(gè)成員都是成功者，同時(shí)針對(duì)組內(nèi)的“領(lǐng)導(dǎo)者”，教師也可格外地表?yè)P(yáng)，讓其在今后的合作學(xué)習(xí)中更加主動(dòng)、積極地領(lǐng)導(dǎo)組員，更好地合作解決問題。

其次，在小組合作學(xué)習(xí)中，組內(nèi)成員有著共同的奮斗目標(biāo)，教師應(yīng)讓他們意識(shí)到，必須以小組的成功為個(gè)人的成功，從而使每一個(gè)成員不僅自己學(xué)會(huì)掌握知識(shí)，而且還要關(guān)心和幫助其他組員，經(jīng)過共同的努力，最后獲得成功。

（二）了解本班情況，合理組織搭配小組

合作學(xué)習(xí)的小組是按“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的原則進(jìn)行分組的，分組是否合理直接影響合作學(xué)習(xí)的效率。試想，要是組內(nèi)幾個(gè)都是調(diào)皮搗蛋或是成績(jī)不好的學(xué)生，讓他們討論，無(wú)疑是個(gè)大難題，他們的討論一定是無(wú)目的的，不按一定思路，不按教師的要求，一不留神，便會(huì)轉(zhuǎn)換主題。

同時(shí)，每組的人數(shù)也要控制得當(dāng)。人少了，討論得不夠豐富，多了，反而亂成一團(tuán)，或者沒等上發(fā)言就結(jié)束了。要想很好地開展小組合作學(xué)習(xí)，教師應(yīng)首先了解本班的情況，了解優(yōu)差生之間的距離及他們的退步與進(jìn)步，進(jìn)而定期調(diào)整好班內(nèi)的位置，組織好小組，以便課堂上進(jìn)行合作學(xué)習(xí)節(jié)約時(shí)間，提高效率。

（三）走下講臺(tái)，走進(jìn)學(xué)生

合作學(xué)習(xí)時(shí)，教師在班內(nèi)所處的位置，多多少少會(huì)影響到學(xué)生討論的氣氛。教師走下講臺(tái)，利用教師自身的一種影響力，避免討論時(shí)紀(jì)律難控的局面；教師走進(jìn)學(xué)生，融入小組討論中，可觀察討論的情況，也可在討論僵持的情況下適時(shí)地點(diǎn)撥一下，還可以以某個(gè)小組為樣本，及時(shí)地把握討論時(shí)間，防止完不成教學(xué)計(jì)劃。

（四）關(guān)注合作學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)困難生

班級(jí)中的學(xué)困生，在合作學(xué)習(xí)討論時(shí)，一般都處于聽眾的位置，在小組中不參與討論，所學(xué)知識(shí)沒有學(xué)到，又怎么會(huì)進(jìn)步呢？

學(xué)困生由于總是成績(jī)差，所以，在班內(nèi)沒有“地位”，在自身心理上也有一層陰影。如何讓他們“脫貧致富”呢？教師首先要用同樣眼光看待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)學(xué)困生少一點(diǎn)苛責(zé)，少一點(diǎn)失望，少一點(diǎn)冷漠，多一份理解，多一份親切。同時(shí)也要找機(jī)會(huì)表?yè)P(yáng)他們，樹立他們學(xué)習(xí)的信心，多鼓勵(lì)他們發(fā)言，積極參加小組的討論，多從同學(xué)、老師那兒學(xué)到知識(shí)，進(jìn)而促使他們進(jìn)步。

小組合作學(xué)習(xí)尚處于完善階段，優(yōu)勢(shì)仍未完全發(fā)揮，不足也會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)，這就要求每一個(gè)教師在教學(xué)中不斷摸索，不斷創(chuàng)新，讓小組合作學(xué)習(xí)放出更強(qiáng)的光和熱。

參考文獻(xiàn)：

[1]王 坦.論合作學(xué)習(xí)的基本理念[J].教育研究，2002，（2）.

[2]王永春.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中合作學(xué)習(xí)存在問題及其解決策略[J].課程·教材·教法，2002，（8）.