申世偉

摘 要：當(dāng)前，小學(xué)科學(xué)課程仍是小學(xué)教育課程中的薄弱學(xué)科。要扭轉(zhuǎn)這種局面，教師必須深入學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)觀念，貫徹新課標(biāo)理念，采取切合課程與學(xué)生實際的教學(xué)方式方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)課程；教學(xué)理念；科學(xué)素質(zhì)；教學(xué)方法；教學(xué)活動

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）12-0070-03

從2001年開始，小學(xué)科學(xué)課程從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)評價等方面進(jìn)行了全方位的改革，獲得了長足的進(jìn)展。但在課程的定位、教學(xué)目標(biāo)的確立、教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計和教學(xué)實施中還存在諸多問題，需要我們加以正視和解決。首先，從學(xué)校對科學(xué)課程的設(shè)置和人員的安排來看，小學(xué)科學(xué)仍然不屬于學(xué)校與學(xué)生認(rèn)定的主要課程，多數(shù)小學(xué)科學(xué)課教師為兼職教師或年齡偏大的二線教師，專業(yè)教師缺乏，科學(xué)課時被語文、數(shù)學(xué)和英語課擠占現(xiàn)象嚴(yán)重。其次，從教師方面來看，目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，活動材料準(zhǔn)備不充分，不能精心準(zhǔn)備每一節(jié)課。第三，從教學(xué)實施上來看，教師主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位走兩個極端，要么是教師全控制，要么是對學(xué)生過于放手；缺乏有效的組織學(xué)習(xí)的模式等。

要解決小學(xué)科學(xué)課程改革和課堂教學(xué)中存在的問題，我認(rèn)為教師必須深入學(xué)習(xí)符合時代發(fā)展的教育教學(xué)觀念，樹立契合新課標(biāo)的教學(xué)理念，采取切合課程與學(xué)生實際的教學(xué)方式方法。

一、樹立發(fā)展學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的教學(xué)理念

《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)科學(xué)課程承擔(dān)著培養(yǎng)小學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的責(zé)任”，“小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，在小學(xué)課程設(shè)置中與其他主要學(xué)科一樣，具有十分重要的位置”?！爸行W(xué)低年級的兒童，對身邊的事物懷有強(qiáng)烈的好奇心，心里有無數(shù)個為什么。如果我們錯失這一教學(xué)機(jī)會，兒童的好奇心將因得不到滿足而變得麻木。幼兒階段的兒童，也具備了認(rèn)識自然的能力，也會形成不少關(guān)于自然或科學(xué)問題的觀念，但這些樸素的、模糊的“前概念”有時與科學(xué)的觀念不完全一致甚至是相矛盾的。如果我們不及早澄清與修正這些“前概念”，將會影響學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)?！靶W(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素質(zhì)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程”。一個人只有具備了一定的科學(xué)素質(zhì)，才能更好地融入這個日益依賴于科學(xué)和技術(shù)的社會?？茖W(xué)素質(zhì)的形成是一個長期的過程，必須“從小抓起”。因此，我們必須樹立科學(xué)課程為發(fā)展學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)服務(wù)的教學(xué)理念。

二、明確探究是科學(xué)課的主要教學(xué)方法，但不是唯一的方法

《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求：“小學(xué)科學(xué)課堂中，教師要引導(dǎo)兒童主動探究，親歷科學(xué)探究的過程”?！耙钥茖W(xué)探究為最重要的學(xué)習(xí)方式”。

一個完整的探究活動一般要經(jīng)歷“提出問題→做出假說和猜想→制定計劃→收集證據(jù)→解釋→評估→交流和推廣”的過程，所以科學(xué)探究目標(biāo)就涉及到提出問題、做出假想、制定計劃、觀察、實驗、制作、搜集數(shù)據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)和交流各方面。而且，科學(xué)探究目標(biāo)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)各年級各學(xué)段的側(cè)重點不同。例如，三年級重點放在培養(yǎng)學(xué)生觀察能力上，包括體驗、知道什么是科學(xué)觀察，不斷擴(kuò)展觀察內(nèi)容，不斷學(xué)習(xí)和擴(kuò)展觀察的方法。四年級在此基礎(chǔ)上重點是提高觀察的準(zhǔn)確性和精確性，學(xué)會對事實進(jìn)行簡單的加工、整理、抽象和概括。就學(xué)習(xí)目標(biāo)來說，一般包括形成概念性理解、培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行探究的能力和體會科學(xué)探究的方法等。教師在教學(xué)中需要在教學(xué)方法、學(xué)生自主探究和教師指導(dǎo)啟發(fā)這三方面創(chuàng)造一種教學(xué)平衡，引導(dǎo)學(xué)生參與動手的活動，閱讀有關(guān)資料，開展討論。

在教學(xué)活動中，我們要凸顯學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生在教學(xué)活動中的有效發(fā)展。教師要通過創(chuàng)設(shè)有效的問題情境、運(yùn)用有效的啟發(fā)策略、充分設(shè)計教學(xué)，既要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式的學(xué)生被動參與，又要避免盲目追求形式參與的傾向，使學(xué)生不僅僅是參與閱讀材料、回答問題、小組合作討論、動手操作等，而且還要積極思考，促使有效建構(gòu)知識體系，并逐步培養(yǎng)興趣、能力和情感、態(tài)度等，使每個學(xué)生在原有基礎(chǔ)上獲得最大發(fā)展，促進(jìn)知識的增長和智慧的發(fā)展。

三、科學(xué)課程的“知識”和“過程”要平衡協(xié)調(diào)發(fā)展

過去，我國一直是以“知識”作為小學(xué)科學(xué)課程的核心目標(biāo)，把科學(xué)知識的傳授作為科學(xué)課程的教學(xué)核心理念。后來，雖然提出了發(fā)展兒童的“觀察、實驗和操作能力”，但由于概念的模糊和缺乏可操作的措施，使科學(xué)過程的培養(yǎng)顯得無力且?guī)в幸欢ǖ拿つ啃浴１敬涡W(xué)科學(xué)課程改革，在“全面提高每一位學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)”的前提下，提出了“學(xué)習(xí)‘四位一體的科學(xué)”的基本理念，即在“做”中“學(xué)”科學(xué)，且有詳細(xì)的實施措施和評價體系。溫·哈倫說：“學(xué)習(xí)科學(xué)具有雙重優(yōu)點，因為科學(xué)既是一種方法，又是一系列思想；既是一個過程，又是一種結(jié)果。作為一個過程，科學(xué)提供了尋找信息、檢驗思想以及尋求合理解釋的方法；作為一種結(jié)果，科學(xué)是能夠用來理解新的經(jīng)歷的思想體系”。這就要求小學(xué)科學(xué)教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究活動時，經(jīng)?？偨Y(jié)經(jīng)驗，使得探究過程與獲得概念性理解這兩者協(xié)調(diào)一致，平衡發(fā)展。

四、探究式課堂需要教師精心設(shè)計教學(xué)活動

盡管探究式教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比較有不同的要求，但它更需要高水平的組織、計劃和安排。教師在教學(xué)中要有意識地創(chuàng)設(shè)能夠為科學(xué)探究活動提供支持和幫助的課堂環(huán)境，營造科學(xué)探究的良好課堂氛圍。對于學(xué)生任何正確的課堂反應(yīng)，教師都應(yīng)給予積極的強(qiáng)化，如微笑、點頭、重復(fù)、進(jìn)一步闡述，說一些肯定和鼓勵的話；不要忽視或者嘲笑學(xué)生的錯誤反應(yīng)，應(yīng)該鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。教師應(yīng)該與每一位學(xué)生進(jìn)行個人的、積極的交流，不要只注意個別學(xué)生。教師應(yīng)從目標(biāo)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的情境，激發(fā)學(xué)生的探究欲望；充分挖掘教材的趣味性，讓學(xué)生對課堂和教學(xué)內(nèi)容感興趣，變“苦學(xué)”為“樂學(xué)”。教師應(yīng)該了解學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點，設(shè)計教學(xué)過程和探究活動；應(yīng)該安排層層遞進(jìn)的教學(xué)環(huán)節(jié)，同時也要預(yù)設(shè)學(xué)生的課堂反應(yīng)和應(yīng)對措施，以便減少因準(zhǔn)備不足而產(chǎn)生無用環(huán)節(jié)。探究式教學(xué)是一種精心設(shè)計編排的教學(xué)活動，它具有環(huán)節(jié)設(shè)計的嚴(yán)密性、教學(xué)方法的合適性、教學(xué)思路的明晰性的特點。

五、學(xué)生探究技能的形成需要長期培養(yǎng)

每一位學(xué)生幾乎都喜歡科學(xué)，都有學(xué)習(xí)科學(xué)的潛力。研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)階段的兒童在概念理解、過程技能和情感態(tài)度的發(fā)展上存在明顯的階梯性。以過程技能為例，小學(xué)低年級階段的兒童只能進(jìn)行簡單的分類和探索；中年級階段可以進(jìn)行細(xì)致的觀察和公平比較；高年級階段則可以進(jìn)行公平測試和規(guī)律探尋。但這些潛力并不是說學(xué)生已經(jīng)具備探究能力，更不是教學(xué)過程所需要的科學(xué)性探究技能。學(xué)生科學(xué)性探究學(xué)習(xí)的意識和技能還需要教師在教學(xué)中逐步地培養(yǎng)和反復(fù)地強(qiáng)化，而且教師培養(yǎng)和強(qiáng)化的過程應(yīng)是一個持之以恒、循序漸進(jìn)的過程。所以，我們必須認(rèn)識到培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究意識和技能是學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)的前提。這就要求教師在教學(xué)中要針對不同年齡段的學(xué)生提出不同要求，從易到難，從簡單到復(fù)雜，使學(xué)生逐步樹立探究的意識，掌握探究的方式與方法，并轉(zhuǎn)化成解決問題的可能策略。

六、重視教學(xué)資源的開發(fā)，拓展探究學(xué)習(xí)的空間，樹立“生活科學(xué)”的理念

“以生活中的科學(xué)為邏輯起點”是小學(xué)科學(xué)課程的基本理念之一。小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容是以廣闊的、生動的現(xiàn)實生活背景為支撐，從生活中來，到生活中去。所以，我們要建立“生活科學(xué)”的理念，以課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，選擇切合學(xué)生實際的素材進(jìn)行教學(xué)。從“生活科學(xué)”的理念出發(fā)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生真正的“情境效應(yīng)”，才能有效地激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機(jī)和情感體驗需求，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)向主動，使教學(xué)獲得高效益。

實踐告訴我們，僅僅在課堂上對科學(xué)進(jìn)行探究學(xué)習(xí)是不夠的，還應(yīng)該開展課外的多種形式的探究學(xué)習(xí)，比如課外觀察探究、搜集證據(jù)、開展實驗等。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外探究學(xué)習(xí)時，要注重實效性，要及時督促檢查，鼓勵評價，或以交談、聯(lián)系書、家長簽字等形式取得學(xué)生家長、社會支持。對于那些中長期的探究活動，教師要設(shè)計出簡單易行的記錄單，并及時組織學(xué)生進(jìn)行過程反饋，讓學(xué)生從中得到肯定，獲得成功收獲感，以激勵學(xué)生的探究熱情。

總之，就目前小學(xué)課程的發(fā)展?fàn)顩r來說，小學(xué)科學(xué)課程還屬于薄弱學(xué)科，相信通過我們的不斷探索、不斷認(rèn)識和不懈努力，科學(xué)探究活動一定會真正成為學(xué)生綜合素質(zhì)發(fā)展的主渠道，小學(xué)科學(xué)課堂也一定會成為發(fā)展學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的主陣地。