王麗梅

摘 要：小學(xué)英語教學(xué)對學(xué)生的評價應(yīng)綜合化、多元化，包括聽、說、讀寫能力的多種評價。評價方法應(yīng)多樣化、具體化，將終結(jié)性評價與形成性評價有機地結(jié)合，實現(xiàn)評價的重心轉(zhuǎn)移，由原來的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”的自主性學(xué)習(xí)，從而調(diào)動學(xué)習(xí)英語的積極性，充分提高學(xué)英語的興趣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；形成性評價；終結(jié)性評價

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）03-0018-02

如何充分發(fā)揮評價的功能，做到正確的評價？是否取消考試呢？下面就小學(xué)英語教學(xué)實踐淺談一下我是如何借助評價功能來完善英語教學(xué)的。

一、英語教學(xué)評價內(nèi)容應(yīng)綜合化、多元化

應(yīng)試教育的評價機制取決于大大小小的考試，考試成為評價學(xué)生的唯一手段，而科學(xué)的評價應(yīng)與教學(xué)協(xié)調(diào)一致，特別是日常教學(xué)中的發(fā)展性評價應(yīng)與教學(xué)融為一體。

首先教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的愿望與興趣。愛因斯坦說過：興趣是最好的老師。學(xué)生樂學(xué)及學(xué)習(xí)興趣在很大程度上直接影響學(xué)習(xí)效果。教師可以通過觀察、提問、座談、問卷等測評方式來進行了解，這種測試不能是一時的，應(yīng)該是一個長期的過程。因為有的學(xué)生開始有興趣、樂學(xué)，而后則產(chǎn)生厭倦、逆反心理，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的變異也直接影響并促使著教學(xué)方法的改進與提高。

第二，掌握課堂反應(yīng)及小組交流與合作的情況。如課上能否并認真聽講積極回答老師的提問，與同桌、小組進行討論、對話表演是否積極合作交流，并尊重、理解他人的處境及觀點。對生活、學(xué)習(xí)是否有著積極的情緒情感體驗，擁有自信、自尊，是否能積極樂觀地對待挫折與困難，學(xué)習(xí)勤奮、獨立完成作業(yè)等。

第三，通過小測試、階段測試、期中、期末等檢測形式檢驗教學(xué)效果，了解學(xué)生掌握知識的程度。另外，通過課堂對話、表演以及英語歌謠、歌曲、英語小故事等了解學(xué)生綜合運用所學(xué)語言知識的情況。

綜合、多角度評價，觀察和接納學(xué)生，尋找和發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，發(fā)掘他們內(nèi)在潛能，樹立自信心，從而進一步促進學(xué)生的發(fā)展。

二、英語教學(xué)評價的方法、評價的工具應(yīng)多樣化、具體化

新課程倡導(dǎo)評價方法多樣化，尤其強調(diào)執(zhí)行評價方法的應(yīng)用。只有將執(zhí)行的評價方法和量化的評價方法相結(jié)合，才能如實描述學(xué)生全面發(fā)展的狀況。評價方法分為兩大類：形成性評價與終結(jié)性評價。

（一）形成性評價

1.小學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度直接影響著他們的學(xué)習(xí)情況。對其可以采用調(diào)查問卷的方式，了解情況，調(diào)整教學(xué)。為此可以設(shè)計下表。

選出符合每一項內(nèi)容相對應(yīng)的選項，在其分值下打“√”。

（2）英語課堂教學(xué)及課堂活動，也設(shè)計一個表格，如果符合該項，則在笑臉一格內(nèi)打“√”，不符合的則在哭臉處打“√”。

（3）小學(xué)生的活動天地主要在學(xué)校與家庭。維護和促進他們的心理健康家長有不可推卸的責(zé)任，家長是孩子的第二課堂老師，因此，我們建立家長督促、觀察記錄。設(shè)計的表格如下：選取相應(yīng)的分值。

（4）小組各組員之間的評價。教師、家長了解只是幾個方面，并不能代表全面，而同學(xué)相處時間較長，了解頗深。因此，我們可再設(shè)計小組之間的同學(xué)評價。

下面以一小組為例：根據(jù)表中各項規(guī)定，如果符合該項內(nèi)容，值日小組長就會送他一面小旗幟 （小組成員輪流當小組長）。

（5）老師、家長、小組都有了評價，學(xué)生自我還需要評價，這更能體現(xiàn)學(xué)生的真實性與準確度。

學(xué)生的自我評價表

（6）階段性小測試

每單元結(jié)束后，教師進行以聽力或口頭回答問題形式的小型測驗，進行階段性測評，可以是分數(shù)，也可用等級形式來測評；利用課余時間進行朗讀比賽、英語小節(jié)目表演、知識競賽等形式，選拔一些該期間的小新星、小優(yōu)勝者等等。

在上述各類形成性評價中，教師、家長、小組或個人可根據(jù)時間內(nèi)容自行掌握，可以是每天，也可以是一段時間。評價之后教師要建立學(xué)生檔案，以便了解學(xué)生的發(fā)展情況，采取相應(yīng)措施，并成為學(xué)生發(fā)展終結(jié)性評價的有機組成部分。

（二）終結(jié)性評價

終結(jié)性評價是對學(xué)生一學(xué)期或一學(xué)年學(xué)習(xí)成績的檢驗，一般采用考試的形式?？荚嚾匀皇窃u價的一種有效手段，考試內(nèi)容應(yīng)以促進學(xué)生發(fā)展為前提，建立一種健康的考試文化，有利于檢測學(xué)生聽、說、讀、寫各項語言技能。

考試主要有以下三種形式：聽力、筆試與口試。

1.口試。一般口試題有以下幾種題型：在一分鐘內(nèi)讀出給出的單詞；在規(guī)定的時間內(nèi)回答一些問題；聽指令做動作；（單詞、問題、指令詞的數(shù)量要超出滿分規(guī)定的數(shù)量。）最后是描述性的幾句話或小作文。

評分標準包含兩個項目：素質(zhì)與正確率。素質(zhì)即情感表達：自然、大方、準確。語言流利程度，是否受方言影響，是否重交際等。

2.聽力是運用所學(xué)主要內(nèi)容辨別單詞、句子、小短文或故事等。

3.筆試內(nèi)容體現(xiàn)綜合性。單詞的拼寫、句子的填空、短文的理解、語言基礎(chǔ)知識等等。

口語、聽力、筆試三者分值所占比例為4 ：3 ：3。

總之，只有將終結(jié)性評價與形成性評價有機地結(jié)合，實現(xiàn)評價的重心轉(zhuǎn)移，使學(xué)生由原來的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)向“我要學(xué)”的自主性學(xué)習(xí)，調(diào)動學(xué)習(xí)英語的積極性，以提高學(xué)習(xí)成績。