鐘潤華

摘要：課堂教學(xué)設(shè)計決定著課堂教學(xué)的行為，優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)必須從課堂教學(xué)設(shè)計入手。新課程理念下的教學(xué)設(shè)計應(yīng)該更要講究策略性， 才能更有效達(dá)到知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的高度統(tǒng)一。否則，教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和教學(xué)效率的提高只是一句空話?；瘜W(xué)教學(xué)設(shè)計經(jīng)常用到的教學(xué)策略有，“架橋”引入新知的策略，教學(xué)內(nèi)容的生活化策略，教學(xué)內(nèi)容的問題化策略，教學(xué)內(nèi)容的直觀化策略，教學(xué)內(nèi)容的活動化策略，教學(xué)探究結(jié)論的開放性策略，設(shè)問和訓(xùn)練層次性策略，科學(xué)思維方法的策略性等，但是，在同一個教學(xué)方案中，并不是策略運用的越多越好，要講究多種教學(xué)策略的優(yōu)化，盡可能地選擇單位時間內(nèi)學(xué)生樂于接受，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度高的策略。

關(guān)鍵詞：新課程 化學(xué)教學(xué)設(shè)計 策略性

教學(xué)設(shè)計是教師運用自己的教學(xué)經(jīng)驗和所學(xué)的教學(xué)理論，綜合處理教材、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的創(chuàng)造性活動。是實施課程的最基本的方案，是課堂教學(xué)中具體的、可操作的教學(xué)計劃，是教師結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)、教科書、學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況通過研究提供的高度濃縮的學(xué)習(xí)資源，是教學(xué)方法與認(rèn)知規(guī)律高度統(tǒng)一的結(jié)晶。課堂教學(xué)設(shè)計決定著課堂教學(xué)的行為。優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)必須從課堂教學(xué)設(shè)計入手，新課程理念下化學(xué)教學(xué)設(shè)計更要講究策略性?；瘜W(xué)學(xué)科的教學(xué)設(shè)計經(jīng)常用到的教學(xué)策略有：

1、“架橋”引入新知的策略。

陶行知先生在談到學(xué)習(xí)時打過形象的比喻：“接知如接枝”。生動地說明了新的學(xué)習(xí)材料只有與學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的觀念建立了合理的聯(lián)系后，才能產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。學(xué)生原有的知識經(jīng)驗是理解新知識的基礎(chǔ)，因此，我們教師在設(shè)計教學(xué)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容時，要根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識狀況，通過復(fù)習(xí)、提示、鋪墊、引申等方式，激活與學(xué)習(xí)新知識有關(guān)的舊知識，從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗中找出學(xué)習(xí)新知識的“支撐點”，在新舊知識之間架設(shè)一座“橋梁”。由已知育未知，由舊知促新知。如在在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)與離子反應(yīng)之前應(yīng)鞏固基本反應(yīng)類型和酸堿鹽氧化物知識，學(xué)習(xí)“化學(xué)反應(yīng)中能量的變化”的學(xué)習(xí)中，在講“蓋斯定律”之前，可先聯(lián)系學(xué)生的生活經(jīng)驗“山的高度與上山的途徑無關(guān)”，類推“化學(xué)反應(yīng)熱與反應(yīng)的途徑無關(guān)”這一結(jié)論。學(xué)習(xí)化學(xué)平衡建立和移動與過程或途徑無關(guān)，只與條件有關(guān)前復(fù)習(xí)蓋斯定律“化學(xué)反應(yīng)熱與反應(yīng)的途徑無關(guān)”這一結(jié)論。

2、教學(xué)內(nèi)容的情景化策略。

當(dāng)代建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)總是與一定的社會文化背景即“情景”相聯(lián)系的，創(chuàng)設(shè)有意義的情景是教學(xué)的重要內(nèi)容，通過設(shè)置多種有意義的情景進(jìn)行教學(xué)，可以幫助和促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)。實踐證明，在化學(xué)教學(xué)中，通過化學(xué)實驗和跟化學(xué)有關(guān)的問題、故事、新聞報道、實物、圖片和影像資料等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，有利于喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。

3、教學(xué)內(nèi)容的生活化策略。

化學(xué)是一門與社會生活密切相關(guān)的科學(xué)，生活離不開化學(xué)，化學(xué)也離不開生活，生活中化學(xué)物質(zhì)不僅是化學(xué)教育的素材，又是化學(xué)教學(xué)的重要基礎(chǔ)，是化學(xué)教學(xué)的重要資源。在教學(xué)設(shè)計要充分注意課程內(nèi)容與學(xué)生現(xiàn)實生活及現(xiàn)實社會的聯(lián)系，重視STSE間的相互聯(lián)系，使學(xué)生體會科學(xué)進(jìn)步對人類生活質(zhì)量的提高所做出的貢獻(xiàn)，感悟到學(xué)好化學(xué)對自身科學(xué)素養(yǎng)的提高和人類文明發(fā)展所起的作用。比如，當(dāng)今社會發(fā)展過程中迫切需要解決的能源、環(huán)境、糧食、生命的進(jìn)化等重大問題，都需要化學(xué)的參與。教學(xué)內(nèi)容生活化有利于學(xué)生了解社會、接觸社會、學(xué)以致用。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4、教學(xué)內(nèi)容的問題化策略。

教學(xué)內(nèi)容的問題化就是將教材中以“定論”形式陳述的材料，轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)學(xué)生探究的“問題”形式，讓學(xué)生變被動式學(xué)習(xí)為主動探究式學(xué)習(xí)。這種以“問題”為特征呈現(xiàn)教材的方式，能喚起學(xué)生探索研究的熱情，激發(fā)學(xué)生主動參與，勤于思考的內(nèi)在需要。教學(xué)內(nèi)容的問題化策略的關(guān)鍵是，教師能否從教材中提取出激起學(xué)生認(rèn)知沖突，追求事物本源欲望的有價值的問題。當(dāng)然教師如能抓住教學(xué)過程中生發(fā)的有價值的問題展開分析，研究，對促進(jìn)學(xué)生的能力的提高更有幫助。如“物質(zhì)的量”一節(jié)課，以提出的“18毫升水的質(zhì)量是多少？”、“18毫升水中有多少個水分子”？為問題情境，為整個一堂課的主線，帶入學(xué)生進(jìn)入一個既有問題困惑，又有成功快樂的美好學(xué)習(xí)情境。

5、教學(xué)內(nèi)容的直觀化策略。

為了幫助學(xué)生解決在獨立思考和合作學(xué)習(xí)中遇到的復(fù)雜的抽象的問題，教師可利用化學(xué)實驗、實物、標(biāo)本、模型、圖表等直觀教具，或運用數(shù)字化媒體等教學(xué)手段，把復(fù)雜、抽象的內(nèi)容簡明化、具體化。這樣有利于促進(jìn)學(xué)生對知識的理解和掌握，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思考能力和實踐能力。比如，原子結(jié)構(gòu)、分子結(jié)構(gòu)和晶體結(jié)構(gòu)的教學(xué)，可以讓學(xué)生觀看模型，引導(dǎo)他們聯(lián)想和類比，運用抽象思維把握各種模型的本質(zhì)屬性。而微觀粒子的運動規(guī)律，化學(xué)鍵的形成和斷裂方式等，可以通過多媒體手段，增強學(xué)生的直觀性理解。在實驗教學(xué)中將實驗原理從“特例”到“一般”，由點到面，從反應(yīng)物的狀態(tài)與反應(yīng)條件歸納出制取氣體的一般裝置；引導(dǎo)學(xué)生多角度、全方位地思考，積極地創(chuàng)新，利用二氧化碳?xì)怏w所產(chǎn)生的壓力，大理石與鹽酸分離和接觸，引導(dǎo)學(xué)生，不管用什么方法，只要能使他們接觸和分開的方法，都能使化學(xué)反應(yīng)隨時發(fā)生與停止，這樣學(xué)生會設(shè)計出許多有創(chuàng)意的裝置，

6、教學(xué)內(nèi)容的活動化策略。

美國實用主義哲學(xué)家、教育家杜威提倡“在做中學(xué)”，他認(rèn)為教學(xué)不應(yīng)該是直接向?qū)W生注入知識，而應(yīng)是誘導(dǎo)學(xué)生全身心參與活動，以活動為媒介間接學(xué)習(xí)知識。為了落實新課程化學(xué)教學(xué)的三維目標(biāo)，在化學(xué)教學(xué)中教師要以多樣化的探究活動呈現(xiàn)教材內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生動口、動手、動腦，在做中學(xué)，通過回憶、聯(lián)想、觀察、討論、合作、探究、練習(xí)、總結(jié)等活動來實現(xiàn)知識的內(nèi)化，能力的鍛煉和情感的培育。

7、設(shè)問和訓(xùn)練層次性策略

設(shè)問是為學(xué)生更好的思維來設(shè)計的，要體現(xiàn)知識的由難到易的思想，學(xué)生是有差異的，要充分考慮學(xué)生的認(rèn)知水平和成熟能力，要照顧到各個層面的學(xué)生，使各個層面的學(xué)生的思維在本節(jié)課都有所發(fā)展，問題設(shè)置可從多方面考慮，體現(xiàn)問題的層次性。課堂訓(xùn)練要從難度和量上有層次性，使各個層次的學(xué)生在訓(xùn)練中都有收獲，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，為學(xué)生的成功人生做好鋪墊。