趙新利

摘要：知識(shí)時(shí)代最鮮明的特征就是對(duì)人的認(rèn)識(shí)、對(duì)人需求發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變，因而對(duì)教育所培養(yǎng)的人也提出了新的要求。怎么看待學(xué)生，對(duì)學(xué)生采取什么態(tài)度，一直是教育理論和實(shí)踐的重要問題?！耙磺袨榱嗣恳晃粚W(xué)生的發(fā)展”是新課程的最高宗旨和核心理念，也是現(xiàn)代學(xué)生觀的高度概括。在全面推進(jìn)素質(zhì)教育、改革基礎(chǔ)教育課程的今天，教師必須建立科學(xué)的學(xué)生觀，對(duì)學(xué)生有一個(gè)科學(xué)正確的認(rèn)識(shí)。那么，在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)怎樣建立科學(xué)的學(xué)生觀呢？下面談?wù)勎覀€(gè)人的認(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞：新課程 學(xué)生觀 全面發(fā)展

1.用全面的眼光看待學(xué)生。

用全面的眼光看待學(xué)生的發(fā)展，而不能孤立地、片面地只強(qiáng)調(diào)某方面的發(fā)展，忽視人的整體和諧發(fā)展。歐洲文藝復(fù)興時(shí)期。進(jìn)步的人文主義教育家以資產(chǎn)階級(jí)人性論為中心，反對(duì)宗教對(duì)個(gè)性的束縛，又提出人的多方面才能發(fā)展的問題。19世紀(jì)以來英國(guó)的歐文從性格教育出發(fā)，認(rèn)為教育可以“很好地形成他們體力、智力、道德和實(shí)踐方面的品質(zhì)，教育他們成為全面發(fā)展的人。”馬克思對(duì)人的發(fā)展做了系統(tǒng)的歷史考察，吸收了歷史上關(guān)于人的全面發(fā)展的思想。提出了人的全面發(fā)展學(xué)說。人的全面發(fā)展是指?jìng)€(gè)人的智力和體力盡可能充分、自由、和諧地發(fā)展。人的發(fā)展包括身心兩方面。一是指知識(shí)、技能方面的發(fā)展，二是指思想品德和審美能力的發(fā)展。人的身心是統(tǒng)一的，是人的發(fā)展不可分割的兩方面。身體是人的發(fā)展的物質(zhì)條件，“有健康的身體才有健全的精力”沒有健康的身體，人的全面發(fā)展是不可想象的。隨著時(shí)代的發(fā)展，人們對(duì)全面發(fā)展的認(rèn)識(shí)也在不斷提高，美國(guó)耶魯大學(xué)教授斯騰伯格提出的成功智力理論表明，決定人們成功的并不是傳統(tǒng)意義上的IQ所決定的學(xué)業(yè)成績(jī)的高低，而是取決與多種因素的綜合作用。此外。馬克思主義個(gè)人全面發(fā)展理論認(rèn)為，人的全面發(fā)展是個(gè)性與共性的共同發(fā)展，在社會(huì)主義條件下人都是勞動(dòng)者，社會(huì)主義應(yīng)使每個(gè)勞動(dòng)者都獲得全面發(fā)展。因此，教育要培養(yǎng)人，促進(jìn)人的發(fā)展，就必須樹立全面的發(fā)展觀。教師要全面地關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，善于發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，重視對(duì)學(xué)生的輔導(dǎo)。升學(xué)是必要的，單純求升學(xué)則是錯(cuò)誤的。要有一個(gè)正確的指導(dǎo)思想。明確教育的目的，讓學(xué)生得到全面的發(fā)展。

2.視學(xué)生為獨(dú)特的人，充分接納學(xué)生個(gè)性，是樹立科學(xué)學(xué)生觀的前提。

獨(dú)特性是個(gè)性的本質(zhì)特征，珍視學(xué)生的獨(dú)特性和培養(yǎng)具有獨(dú)特個(gè)性的人，應(yīng)成為教師對(duì)待學(xué)生的基本態(tài)度。獨(dú)特性也意味著差異性，不僅要認(rèn)識(shí)到學(xué)生的差異，而且要尊重學(xué)生的差異，利用學(xué)生的差異。當(dāng)前所倡導(dǎo)的素質(zhì)教育就是要從人的差異出發(fā)，通過不同的教育過程，使每個(gè)學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都得到完全、自由的發(fā)展。這就要求在目前主要教學(xué)形式仍然是班級(jí)授課制的情況下，教學(xué)中做到既有統(tǒng)一要求、顧及學(xué)生的共性，又要

尊重每個(gè)學(xué)生的獨(dú)特性、顧及到他們的個(gè)性，注意因材施教。在教學(xué)中要做到這一點(diǎn)，首先實(shí)施分層教學(xué)，把個(gè)別教學(xué)和集體教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來。所謂分層教學(xué)，就是在班級(jí)教學(xué)中，從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，規(guī)定不同層次的要求，進(jìn)行不同層次的教學(xué)，給予不同層次的輔導(dǎo)，組織不同層次的檢測(cè)，使每個(gè)學(xué)生在各自的“最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)”得到充分的發(fā)展，圓滿地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，全面提高全體學(xué)生的素質(zhì)。在上課時(shí)做一些與實(shí)際生活有關(guān)的問題，最大程度地調(diào)動(dòng)這些學(xué)生的興趣和學(xué)習(xí)積極性，使他們得到更好的發(fā)展。對(duì)于學(xué)習(xí)有一定的困難、發(fā)展較慢的學(xué)生，教師應(yīng)該發(fā)揮更大的耐心與愛心去了解實(shí)際情況，分析原因，加強(qiáng)輔導(dǎo)，幫助他們改善自己的學(xué)習(xí)方法和狀況，從而使這部分學(xué)生也能在原有的水平上得到提高。

3.學(xué)生是發(fā)展的人，客觀公正地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生，是樹立科學(xué)學(xué)生觀的關(guān)鍵。教師要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，他們的可塑性很強(qiáng)，潛力很大。

蘇霍姆林斯基說過：“不應(yīng)當(dāng)把知識(shí)的評(píng)價(jià)作為某種孤立的東西從教育過程中分離出來，只有教師和學(xué)生之間建立在互相信任和懷有好意的基礎(chǔ)上時(shí)，評(píng)價(jià)才能成為促使學(xué)生進(jìn)行積極的腦力勞動(dòng)的刺激物?！比欢?，傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體系的內(nèi)容過分注重學(xué)業(yè)成績(jī)，評(píng)價(jià)技術(shù)過分強(qiáng)調(diào)量化，評(píng)價(jià)角度只停留在終結(jié)性評(píng)價(jià)上，還常常按一次或幾次考試的成績(jī)將學(xué)生排序，分成等級(jí)。這樣會(huì)傷害大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，很大程度上影響他們潛能的發(fā)揮。因此，樹立科學(xué)的學(xué)生觀必須客觀公正地評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生。在學(xué)習(xí)新課程的過程中，我做了一點(diǎn)嘗試：在上一個(gè)新的內(nèi)容時(shí)不急于馬上向?qū)W生灌輸知識(shí)，而是通過提問或測(cè)試的方式了解學(xué)生的已有知識(shí)及技能，然后及時(shí)調(diào)整教學(xué)節(jié)奏，引導(dǎo)學(xué)生通過觀察、探究，發(fā)表對(duì)所研究問題的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)中教師常常發(fā)現(xiàn)，解答過的題型，學(xué)生還會(huì)出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤，產(chǎn)生這種情況，固然與遺忘規(guī)律有關(guān)，但還有一個(gè)重要原因是，教師過多地把自已的意志強(qiáng)加給學(xué)生，沒有給學(xué)生進(jìn)行反思和自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)。我們知道，學(xué)生的學(xué)習(xí)并不是把老師所講的東西拿過來就可以了，而是要在原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)上建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。因此，對(duì)學(xué)生的課外作業(yè)的評(píng)價(jià)可采用這樣方式進(jìn)行：學(xué)生做——教師批改——學(xué)生自我評(píng)價(jià)——教師再批改——典型錯(cuò)誤評(píng)析。實(shí)踐表明，這種讓學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)的方式，不僅促進(jìn)了知識(shí)的掌握，而且也有助于發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。評(píng)價(jià)的方式還側(cè)重于用激勵(lì)的語(yǔ)言給每個(gè)學(xué)生發(fā)展性的評(píng)價(jià)，促使他們更好發(fā)揮潛能。

總之，在今天信息、科技高度發(fā)達(dá)的今天，隨著科技的進(jìn)步和科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，教學(xué)越來越趨向于重視學(xué)生的獨(dú)立性和差異性特征。為適應(yīng)時(shí)代要求，教師必須樹立新的學(xué)生觀，才能使學(xué)生盡快地適應(yīng)中學(xué)數(shù)學(xué)新課程的學(xué)習(xí)。