祖利峰

摘要：朗讀對提高學生語文素質(zhì)具有重要作用，我們應加強高中語文教學中朗讀訓練，而不應忽視其獨特的功效。要大膽把時間交給學生，發(fā)揮好教師的主導作用。這就需要教師在讀前設計好明確而具體的問題和任務，讓他們通過讀自己解決問題，從中獲得一種成就感，這樣學生才有興趣學。

關鍵詞：高中語文 朗讀訓練

在當前的高中語文教學實踐中，有相當多的教師忽視了課堂上學生對課文的朗讀。他們認為學生的朗讀能力在義務教育階段即應形成，到了高中階段無須再行教學，或者認為朗讀只是一種教學方法或僅僅把朗讀看做一種技巧，其本身并不具有自足性教育價值，甚至認為朗讀教學功能有限，對提高學生語文素養(yǎng)沒有太大幫助。值得引起我們注意的是這種教學是在《高中語文課程標準》頒布實施幾年后仍然出現(xiàn)的為數(shù)眾多也得到大多數(shù)專家的肯定，這不能不引起我們的深思。

《高中語文課程標準》在吸收前人論述的基礎上，對朗讀進行了深入地闡述，把朗讀提高到相當高的地位，新課標在“課程目標”“實施建議”“評價建議”部分均給出了相關表述，例如新課標提出了“用普通話流暢地朗讀，恰當?shù)乇磉_文本的思想感情和自己的閱讀感受”的目標。該表述既表明了新課標有關高中生朗讀能力語音層面、技巧層面、言語表達層面的新要求（用普通話、流暢、恰當），同時也包含了新課標對高中階段朗讀教學的作用及功能認定，即朗讀教學不僅有助于訓練學生的朗讀技能，而且也是培養(yǎng)語感、發(fā)展思維，提高認識能力，進行語言積累的一條有效途徑。這意味著新課標對高中階段朗讀教學重要地位的高度認同。

1、加強朗讀，全面提高學生語文素養(yǎng)

高中語文應進一步提高學生的語文素養(yǎng)，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)，為終身學習和有個性的發(fā)展奠定基礎。

要朗讀熟悉一批有代表性的包括各種內(nèi)容、體裁、風格的詩文，消化領悟，把這些語言材料消化成為自己的語言，多積累典范的規(guī)范漢語的語言材料。朗讀是眼、手、口、耳、腦等多種感官協(xié)調(diào)活動的過程，是通過直覺思維方式直接感受語言，對語言的意義、情態(tài)、情味綜合地進行感受，與閱覽相比，更是直覺體悟語言的一個基本方式。

多讀多記規(guī)范的、精當?shù)臅嬲Z言，誦讀準確、生動、鮮明的精彩詩文，口誦心惟，把這些語言材料消化成為自己的語言。由此可見，朗讀無疑是提高學生語文水平的有效手段。而且從讀入手，帶動說寫，可以用規(guī)范漢語進行思維和表達的習慣。

2、保持朗讀的連續(xù)性和合理性

培養(yǎng)學生的朗讀技巧，不是一朝一夕的事情，貴在老師導行，持之以恒；重在實踐中落實提高，創(chuàng)造機會多讀多練。語文學習是一個漫長而上升的一個過程，在這過程中，應注意朗讀在其中的連續(xù)性和合理性。

我們反對把早讀時齊讀式的朗讀，提倡早讀時朗讀的多樣性，這才有利于調(diào)動學生的學習興趣，不產(chǎn)生厭煩心理：我們也反對課堂教學中只讓學生聽專家朗讀，老師范讀，而不讓學生參與的朗讀，倡導教學中要因勢引導學生參與朗讀，這才可調(diào)整課堂節(jié)奏，實現(xiàn)師生互動，達到良好的教學效果；我們更反對把朗讀擴大化，把什么文章都拿來亂讀一氣，倡導朗讀選擇的可行性和合理性，這才可達到朗讀之熏陶漸染，培養(yǎng)語感，升華情操的目的。

同時，還要認識到教學生朗讀是一個長期而艱巨的任務，應常抓不懈。還要糾正基礎年級才需要朗讀的錯誤觀點，雖在高考中未直接考學生的朗讀的情況，經(jīng)其中許多題目都關乎朗讀，不論是直接的，還是間接的，都有賴于學生在平時大量的反復朗讀來實現(xiàn)的，只靠大量無聲的習題只會損傷語文的美感，挫傷學生學習積極性，培養(yǎng)出不會運用漢語言文字的考試高手。

3、擴大朗讀范圍

在一些教師與學生的心目中，似乎有這么一個觀念：教材上要求背誦的內(nèi)容才需要朗讀。他們把朗讀訓練與背誦等同起來，于是乎教師只要求學生去朗讀那些教材中規(guī)定要求背誦的內(nèi)容，學生也只是去朗讀這些要求背誦的內(nèi)容.其目的只是為了背誦。這無疑是一種錯誤的觀點，

朗讀只是進行背誦的一種方式而已，而不能把這兩者等同起來。朗讀有助于背誦，這是眾所周知的.但朗讀的內(nèi)容應該遠遠超過教材中所要求背誦的內(nèi)容。因為朗讀是培養(yǎng)學生閱讀理解能力的重要途徑之一。

朗讀還對學生體會感受文章的形式美、語言美有著重要作用。朗讀還有助于提高學生學習語文的興趣及其口頭和書面的表達能力。故而，朗讀的內(nèi)容就不可能也不應該只局限于教材中規(guī)定的要求背誦的內(nèi)容，應該立足于全部教材且走出教材，全方位地尋找朗讀的材料，以期過到朗讀真正的要求與目的。

另外，在現(xiàn)實的語文教學中，朗讀訓練還有一個問題存在，即許多教師認為朗讀只是學生自己的事情，教師并不需要參與進去。

語文科的朗讀訓練必須是全方位的、系統(tǒng)性的、有針對性的、有目的性的，廣大語文教師應清楚朗讀訓練在語文教學上的作用與地位，更應清楚朗讀訓練在現(xiàn)實具體的教學中存在的不足與問題，才能更好地去揚長避短，科學合理有效地實施朗讀訓練，.從而提高語文教學水平。在新課程標準的指導下，語文教師應在語文課堂教學中培養(yǎng)學生高水平的朗讀能力，應落實學生的“主體”地位，從激發(fā)學生“愛讀、樂讀”的興趣入手，把以上各種朗讀方法和技巧運用到課堂的實踐中。