楊森

摘要：注重創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，已成為我國教育改革過程中不可忽視的重要組成部分，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)膯栴}情境呢？注重這種激發(fā)興趣、創(chuàng)設(shè)問題情境的教學(xué)是當(dāng)今新課改的一個亮點，也是教育者在教學(xué)活動過程中必須認(rèn)真研究和探討的重要問題。

關(guān)鍵詞：問題情境 興趣

創(chuàng)設(shè)問題情境，就是教育者在教學(xué)過程中根據(jù)學(xué)生的實際年齡特征、能力水平、認(rèn)知規(guī)律等因素，從實物、實例入手采用故事、游戲、操作、教具等形式，營造生動有趣的學(xué)習(xí)氛圍。這就要求教師提問要富于技巧，達(dá)到溫故而知新的教學(xué)效果。使學(xué)生感到既熟悉又不能單純利用已有的知識去解決，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲望。正如心理學(xué)家皮亞杰所說，當(dāng)感性輸出與現(xiàn)存認(rèn)識結(jié)構(gòu)之間具有中等程度的不符合時，人的興趣最大。因此，教師應(yīng)注意在教學(xué)中形成使學(xué)生似懂非懂，一知半解的問題情境，用以引發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣。

興趣是人們愛好某種活動或求力求認(rèn)識某種事物的傾向，并且和一定的情感聯(lián)系著。興趣也是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生，在生活實踐過程中形成和發(fā)展起來的。學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，是學(xué)生對數(shù)學(xué)對象和數(shù)學(xué)活動中的一種力求趨近或認(rèn)識的傾向。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境

抽象是數(shù)學(xué)的主要屬性之一，而中學(xué)生的思維模式往往是以形象思維為主，創(chuàng)設(shè)生活情境是解決這一矛盾的有效方法之一，因為數(shù)學(xué)源于生活，數(shù)學(xué)源于實踐，生活中處處有數(shù)學(xué)，實踐中處處用到數(shù)學(xué)。

在教學(xué)實踐中，我們要領(lǐng)悟到，怎樣引導(dǎo)學(xué)生運用數(shù)學(xué)知識解決生活中的問題比刻板地學(xué)習(xí)書本上的知識更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在教學(xué)線段公理前，針對學(xué)校所在的地理位置，我就要求同學(xué)們以相同的速度由兩條不同的路從操場到達(dá)食堂，比一比看走哪一條路先到食堂。（其中一條路是沿坡而上走石梯另一條路則是沿著公路而上），在教學(xué)線段公理的前一天，我把它布置作為家庭作業(yè)，第二天我在講線段公理前提問學(xué)生，結(jié)果學(xué)生異口同聲地說：我們走石梯先到達(dá)食堂。我接著又問學(xué)生，那你們知識這是為什么嗎？此時學(xué)生的興趣立即被調(diào)動起來，紛紛展開了討論，于是我就不失時機(jī)地引入了新課：線段公理。這樣做的目的在于使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)來源于生活，來源于實踐，從而激發(fā)他們對學(xué)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。

在教學(xué)一元一次方程時，有這樣一條消息：一家商店將某種服裝按成本價提高40%后標(biāo)價，然后又8折（即按標(biāo)價的80%）優(yōu)惠賣出，結(jié)果每件仍獲利15元，問，這種服裝每件的成本是多少元？同學(xué)們根據(jù)前面我們所講過的方程，他們一定會馬上進(jìn)行計算，此時教師可強(qiáng)調(diào)，同學(xué)們學(xué)好方程以后，就不容易中這些商人的奸計了，此時，學(xué)生們的興趣一定會更加高漲，顯然這也是一個來自學(xué)生身邊的實例。

二、創(chuàng)設(shè)幽默情境

老師幽默，風(fēng)趣的教學(xué)語言，能有效地激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的濃厚興趣。教育家斯多惠說：“數(shù)學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)而在于激勵、喚醒、鼓舞?！眲?chuàng)設(shè)合適的問題情境，正是這樣一種教學(xué)藝術(shù)。

創(chuàng)設(shè)幽默情境，要求教師用幽默，風(fēng)趣的教學(xué)語言結(jié)合同學(xué)們所熟悉的一些事物把所教學(xué)的內(nèi)容一一的敘述出來，把學(xué)生帶入一種愉快的環(huán)境中進(jìn)行教學(xué)，這樣能獲得較好的教學(xué)效果。例如，對于 這類常見錯誤，是學(xué)生最容易犯的，因此，在教學(xué)時可創(chuàng)說 ，此時并告訴學(xué)生如要化簡 ，先讓 從“屋子”（ ）里走到“院子”（ ）里，至于 能否走出來，這就要看 有多大的“本領(lǐng)”，如果 是一個“身強(qiáng)力壯”（ ≥0）的就可以直接走出來，如果 是一個“體弱多病”（ <0）的“當(dāng)心感冒”，必須戴上“一條圍巾”（負(fù)號“-”），否則就不能走出“屋子”。這樣學(xué)生聽就明白怎樣化簡 這一式子，此時教師可進(jìn)行“低起點、密臺階、小坡度”的實施練習(xí)，對知識點進(jìn)行及時的強(qiáng)化鞏固可收到事半功倍的教學(xué)效果。

三、創(chuàng)設(shè)懸念情境

課堂上當(dāng)學(xué)生帶著急需解決的具體問題時，積極性往往就會很容易被調(diào)動起來。在創(chuàng)設(shè)情境時，所提出的問題難度要適中。問題太易，學(xué)生會產(chǎn)生厭倦和輕視的心理；太難，學(xué)生會望而生畏，即教師所提出的問題要接近學(xué)生的生活，使學(xué)生能夠“跳一跳，就能摘果子”。

在教學(xué)“全等三角形”這一節(jié)時，我們可以首先提出這樣一個問題：“小紅有一塊三角形的鏡子，由于不小心被打碎成兩塊，現(xiàn)在只能找到其中一塊，問誰有辦法幫小紅裁出一塊和原來大小完全一樣的鏡子呢？”這樣的設(shè)問給學(xué)生造成一種懸念，使學(xué)生帶著問題在課堂上聽課、思考、調(diào)動了學(xué)生對本節(jié)知識學(xué)習(xí)的積極性，這樣一 課接近尾聲時問題也迎刃而解。

在教學(xué)“感觸形中位線定理”時，我們引入一個實例：為了測量一個很寬的水池的寬度AB，我們在水池處取一點C，連結(jié)AC、BC、取AC、B的中心點D、E，連結(jié)DE，且測得DE的長，那么DE的長與水池的寬AB有什么關(guān)系呢？使學(xué)生帶著問題進(jìn)行聽課，去思考，激發(fā)學(xué)生對探求新知識的欲望。懸念一旦形成，便促使學(xué)生迫不及待地找出問題的答案，使學(xué)生成為真正探新知識的主人。

四、營造平等、和諧的數(shù)學(xué)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

在教學(xué)的過程中，學(xué)生應(yīng)自始至終處于教學(xué)的主體地位，教師只是教學(xué)過程中的一名參與者、合作者、引導(dǎo)者。如果教師在教學(xué)中總板著一幅令人難以接受的面孔。動輒訓(xùn)斥，則師生之間最容易產(chǎn)生一種壓迫感甚至?xí)a(chǎn)生對立情緒，學(xué)生的思維就容易受到抑制，更談不上發(fā)散思維的產(chǎn)生和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)。因此，教師在教學(xué)活動過程中，應(yīng)注意營造輕松和諧的環(huán)境，使學(xué)生能最大限度地打開思維之門，激發(fā)學(xué)生的求知欲，提高他們學(xué)習(xí)的主動性和積極性，讓他們主動參與數(shù)學(xué)教學(xué)活動，使他們成為教學(xué)的主體。

綜上所述，在教學(xué)中我們只有通過創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而喚起學(xué)生的創(chuàng)新思維，最終達(dá)到教學(xué)中的目的，使教師充分發(fā)揮其主導(dǎo)作用，能在教學(xué)活動中與學(xué)生有機(jī)結(jié)合。