張愷

摘要：兒童心理的研究成果和長期的教育實(shí)踐已經(jīng)證明，幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時(shí)期，也是最關(guān)鍵的時(shí)期。但是，兒童的語言是在運(yùn)用的過程中成長起來的，孩子的世界是豐富的，孩子的語言世界更是多彩的，僅僅靠幾節(jié)語言活動(dòng)是不能促進(jìn)孩子的語言發(fā)展，而孩子的語言發(fā)展也不是一朝一夕的事，所以我們應(yīng)將目光投射到孩子的日常生活中，關(guān)注從孩子中生成的，又有利于他們語言發(fā)展的內(nèi)容，讓他們?cè)谳p松、愉悅的氛圍中，學(xué)習(xí)語言，從而獲得最佳的發(fā)展效果，使他們的語言表達(dá)能力不斷地得到提高。

關(guān)鍵詞：實(shí)踐 發(fā)展 幼兒 語言

語言是人們進(jìn)行交流和溝通的工具，兒童心理的研究成果和長期的教育實(shí)踐已經(jīng)證明，幼兒期是人一生中掌握語言最迅速的時(shí)期，也是學(xué)習(xí)發(fā)音和口語表達(dá)的最關(guān)鍵時(shí)期?！毒V要》指出：“語言能力是在運(yùn)用的過程中發(fā)展起來的，發(fā)展幼兒語言的關(guān)鍵是創(chuàng)設(shè)一個(gè)能使他們想說、敢說、喜歡說、有機(jī)會(huì)說并能得到積極應(yīng)答的環(huán)境。”由此可見，語言環(huán)境對(duì)幼兒的語言發(fā)展能力起著重要的作用。因此，在幼兒園教學(xué)中創(chuàng)設(shè)適宜的環(huán)境氛圍，提高幼兒語言能力，促使幼兒個(gè)性化語言的發(fā)展。

一、提問的有效性

提問，是成人與孩子共同閱讀并交流互動(dòng)的重要途徑之一。通過有效的交流，可以了解孩子的閱讀需求與現(xiàn)狀，繼而推動(dòng)孩子繼續(xù)閱讀與思考。因此，在語言教育活動(dòng)中，有效的提問可以有效分解故事理解中的難點(diǎn)，不僅使不同能力的孩子最終都能理解這個(gè)故事的情節(jié)，更重要的是幫助孩子梳理了思緒，習(xí)得了有序思維的方式?？紤]到中班幼兒思維仍以具體形象占主導(dǎo)地位，因此，教師在閱讀后的交流中，還是應(yīng)以開放性的提問為主，鼓勵(lì)幼兒大膽講述不同見解，這類問題沒有固定的答案，也就不會(huì)限制幼兒的思維，幼兒可以根據(jù)自己的理解和已有經(jīng)驗(yàn)，大膽的想象和猜測，并運(yùn)用不同的方式來表達(dá)不同于他人的看法，且不會(huì)受到太多思維局限的表達(dá)機(jī)會(huì)。因此在提問的設(shè)計(jì)上不能過于模式化，提問要注重個(gè)體差異，要符合幼兒現(xiàn)階段的發(fā)展水平，讓幼兒體驗(yàn)到成功的快樂，從而使幼兒具有積極參加語言活動(dòng)的興趣，進(jìn)一步提升幼兒語言的運(yùn)用能力。

二、創(chuàng)設(shè)語言情境

語言是人類最重要的交際工具，語言的運(yùn)用和發(fā)展都離不開一定的情境，而創(chuàng)設(shè)讓幼兒“有話可說”的教學(xué)情境，就是語言教學(xué)活動(dòng)的關(guān)鍵。有了語言情境，孩子們就自然而然地進(jìn)入了角色，有了說話的機(jī)會(huì)和說話的內(nèi)容。在語言教學(xué)活動(dòng)中，故事表演是適合中班幼兒年齡特點(diǎn)的好形式，經(jīng)常地、有效的組織這樣的活動(dòng)，對(duì)幼兒語言的發(fā)展如：豐富詞匯、敘述事件、認(rèn)識(shí)社會(huì)及對(duì)幼兒其他方面能力的發(fā)展都有著積極的影響。因?yàn)橹邪嘤變旱哪７履芰?qiáng)，而故事表演既有語言的模仿，也有角色動(dòng)作的模仿，幼兒非常感興趣。如：每次在給幼兒講故事時(shí)，我都會(huì)說：“今天，我講的故事是……?！钡任抑v完了故事，我會(huì)要求孩子們說一說今天我講的故事的名字是什么，發(fā)生了什么事？ 他們都是怎樣說的？然后 ，請(qǐng)幼兒分角色表演故事，有“三只松鼠”、“蘿卜回來了”、“三只小豬”、“小紅帽”等等，孩子們?cè)诒硌荩彩窃谟螒?，積極性非常高，隨著故事情節(jié)的發(fā)展在表演中充分表現(xiàn)角色的情感，孩子們非常容易進(jìn)入游戲角色，就連內(nèi)向的幼兒也很樂于參與，從而有效地發(fā)展了幼兒的語言。

另外，我還積極鼓勵(lì)幼兒利用飯前、離園前給大家講故事，當(dāng)幼兒站到前面講故事時(shí)，我就讓他先向大家問好，然后介紹故事的名字是什么。在一開始的時(shí)候，孩子們上去講故事時(shí)都比較緊張，也不會(huì)介紹故事的名字，而且聲音非常小。這時(shí)，我就會(huì)一句句地教他說完整話，提醒幼兒講故事時(shí)聲音大一點(diǎn)，逐漸提高他們的語言表達(dá)能力，增強(qiáng)自信心。

三、注重日常談話

在日常生活中創(chuàng)設(shè)寬松的談話氛圍更有利于幼兒語言的發(fā)展，通過談話可以了解幼兒發(fā)音正確與否，詞匯的掌握情況，語言的表達(dá)能力發(fā)展的程度，同時(shí)也可以通過談話糾正幼兒的語言錯(cuò)誤，發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。教師可利用喝水或戶外活動(dòng)時(shí)間，與單個(gè)幼兒或少數(shù)幼兒談話，可以比較具體的掌握每個(gè)幼兒的語言發(fā)展水平，增加指導(dǎo)幼兒練習(xí)說話的機(jī)會(huì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒語言中的錯(cuò)誤并給予糾正。

同時(shí)，在日?；顒?dòng)中，還可組織各種有趣的談話活動(dòng)讓幼兒進(jìn)行語言的訓(xùn)練，提高幼兒的詞匯量、語言表達(dá)能力和在集體面前講話的膽量。因此，我經(jīng)常利用餐前、午睡前、離園前、喝水等過度環(huán)節(jié)，通過各種有趣的談話活動(dòng)發(fā)展幼兒的語言表達(dá)能力。內(nèi)容可以是故事、兒歌、唐詩、三字經(jīng)、謎語、繞口令等，讓幼兒自己準(zhǔn)備，自愿報(bào)名，每天都有機(jī)會(huì)，在表演前幼兒必須在集體面前用響亮的聲音介紹自己要表演的節(jié)目，演完后可以請(qǐng)其他幼兒給與評(píng)價(jià)，這樣，鼓勵(lì)幼兒輪流在集體面前大膽表現(xiàn)自己，孩子們的說話欲望被激發(fā)了，不僅提高了詞匯量，講話也變得連貫了，自信心也得到了增強(qiáng)，語言表達(dá)能力得到了發(fā)展。

四、發(fā)展語言興趣

我們除了通過豐富多彩的游戲活動(dòng)，擴(kuò)展幼兒的經(jīng)驗(yàn)，從而提供促進(jìn)語言發(fā)展的條件。還可以在一些日常小事上發(fā)掘幼兒的語言能力，如：發(fā)午點(diǎn)時(shí)吃的水果可以請(qǐng)幼兒說一說像什么，切開后像什么，吃的時(shí)候說一句完整話“我喜歡吃香蕉，香蕉是黃色的。”等類似的話，當(dāng)每次孩子們洗完手給孩子抹擦手油時(shí)，孩子們就會(huì)指著我擠在他們手背上油說：“我的是一條小魚，我的是一個(gè)蝌蚪，我的是一個(gè)8，我的是個(gè)月亮”等等，我的鼓勵(lì)表揚(yáng)讓班上的孩子更有了興趣，你一句我一句，通過自己的動(dòng)作和語言表示出了自己理解東西。再比如，學(xué)習(xí)了圖形，我就會(huì)隨機(jī)的讓他們找一找各種圖形，還有什么東西是這個(gè)圖形的，整個(gè)過程我一直作為一個(gè)傾聽者，雖然只有短短的幾分鐘，但我確定孩子們已經(jīng)能夠把說過的東西理解了，而且通過語言表達(dá)了出來，具有實(shí)際的教育意義。

總而言之，幼兒語言的發(fā)展與其情感、思維、社會(huì)參與水平、交流技能、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)等方面的發(fā)展是不可分割地聯(lián)系在一起的，語言教育應(yīng)當(dāng)滲透在所有的活動(dòng)中。素質(zhì)的核心就是能力，能力是不會(huì)遺忘的，記憶卻是要退化的、遺忘的。因此我們?cè)谡Z言教學(xué)中不應(yīng)拘泥于孩子會(huì)講多少故事，會(huì)背多少兒歌，而是更要注重對(duì)孩子語言運(yùn)用能力的培養(yǎng)，發(fā)展幼兒與人交往的語言交際能力，更好的掌握聽、說、讀、寫的基本能力，使其成為終身學(xué)習(xí)的手段和工具，讓每一名孩子享受到語言表達(dá)與交流的快樂。

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