伍士明

摘 要：伴隨著新課改的深入開(kāi)展，課堂教學(xué)新模式也如火如荼地發(fā)展起來(lái)。近年來(lái)，廣大教師圍繞怎樣激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，提高教學(xué)質(zhì)量等方面進(jìn)行了很多探索，在實(shí)踐中積累了大量的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然，在思想上還存在一些認(rèn)識(shí)上的不足，行動(dòng)中還有一些偏差，還需在新課程改革的浪潮中去糾正、再認(rèn)識(shí)，以促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞：?jiǎn)l(fā)式；教學(xué)法；教學(xué)思想；誤區(qū)

基礎(chǔ)教育課程改革已經(jīng)10多年了，隨著新課程改革的不斷推進(jìn)和深入，我對(duì)新課程倡導(dǎo)的各種理念進(jìn)行了大量的探索和嘗試。實(shí)踐中，我深刻地認(rèn)識(shí)到：一直以來(lái)，我在思想上對(duì)啟發(fā)式教學(xué)還存在一些偏見(jiàn)和誤解，通過(guò)對(duì)新課程各種新的教學(xué)理念的認(rèn)真研究和探討，對(duì)啟發(fā)式教學(xué)有了更全面、更科學(xué)的理解。

誤區(qū)一：?jiǎn)l(fā)式教學(xué)是一種具體的教學(xué)方式

把啟發(fā)式教學(xué)看成是一種具體的教學(xué)方式，主要是從“式”而來(lái)，認(rèn)為既然是“式”，那就一定是一種具體的方式、方法。這種看法是片面的、不科學(xué)的。

傳統(tǒng)的教學(xué)觀(guān)認(rèn)為，一種具體的教學(xué)方法需要由一套固定的教學(xué)格式或若干個(gè)具體的教學(xué)環(huán)節(jié)來(lái)體現(xiàn)，而啟發(fā)式教學(xué)并沒(méi)有固定的教學(xué)格式和環(huán)節(jié)。啟發(fā)式教學(xué)的真正含義就是要充分體現(xiàn)學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，并培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。因此，啟發(fā)式是運(yùn)用各種教學(xué)方法的教學(xué)思想，而不是一種具體的教學(xué)方法。

由于在一種思想的指導(dǎo)下，會(huì)產(chǎn)生種種不同的教學(xué)行為，所以啟發(fā)式教學(xué)思想的具體教學(xué)方法——啟發(fā)式教學(xué)法，可能是形式多樣的。在課堂教學(xué)中，無(wú)論采取什么樣的教學(xué)方法（講授法、談話(huà)法、演示法、觀(guān)察法、自學(xué)法、問(wèn)答法、發(fā)現(xiàn)法等）進(jìn)行教學(xué)，只要行之有效，能夠體現(xiàn)啟發(fā)、誘導(dǎo)，突出學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的能力，提升學(xué)生的素質(zhì)，就是啟發(fā)式教學(xué)。

誤區(qū)二：講授法不是啟發(fā)式

講授法是教師通過(guò)口頭語(yǔ)言系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的教學(xué)方法?，F(xiàn)代教學(xué)觀(guān)認(rèn)為講授法不等于注入式、“滿(mǎn)堂灌”。注入式、“滿(mǎn)堂灌”是把學(xué)生當(dāng)做接受知識(shí)的容器，強(qiáng)制性地讓學(xué)生死記硬背，不注意學(xué)生智力的開(kāi)發(fā)和創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)。啟發(fā)式則相反，只要講授生動(dòng)有趣、形象逼真、透徹如理，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性，使學(xué)生能在較短的時(shí)間內(nèi)獲取較全面的知識(shí)，并能把傳授知識(shí)、品德教育、開(kāi)發(fā)智力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，這樣的講授法就是啟發(fā)式，不是注入式。

誤區(qū)三：?jiǎn)柎鸱ň褪菃l(fā)式

古人云：師者，傳道授業(yè)解惑也。教師的職業(yè)就是幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、獲取知識(shí)、形成能力、提升素質(zhì)。教師應(yīng)該善于通過(guò)向?qū)W生提出正反兩方面的問(wèn)題，不斷啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生澄清對(duì)事物的片面的、錯(cuò)誤的理解，得出科學(xué)的、正確的結(jié)論。過(guò)去我錯(cuò)誤地認(rèn)為，啟發(fā)式教學(xué)無(wú)非就是在課堂上多問(wèn)幾個(gè)“為什么”，而現(xiàn)在我明白了把問(wèn)答法、提問(wèn)法看成是啟發(fā)式，主要是源自“滿(mǎn)堂灌”。因?yàn)椤皾M(mǎn)堂灌”是注入式，問(wèn)答法自然就是啟發(fā)式了。這種不加分析地把問(wèn)答法、提問(wèn)法看成是啟發(fā)式，實(shí)質(zhì)上是對(duì)啟發(fā)式教學(xué)思想的一種誤解。

現(xiàn)在我明白了，啟發(fā)式教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是要求教師在教學(xué)過(guò)程中，遵循教學(xué)規(guī)律，從學(xué)生實(shí)際的認(rèn)知水平出發(fā)，采用各種行之有效的方法和手段，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生積極思維，使他們主動(dòng)獲取知識(shí)、形成能力、提升素質(zhì)，這才是啟發(fā)式教學(xué)思想的真正精髓。

參考文獻(xiàn)：

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[2]蘇春景.教育學(xué).高等教育出版社，2010.