陳鳳冰

摘 要：在中學歷史教學活動中，進行教育理論的學習與運用應該是無可厚非的。隨著中學歷史教材的修訂，中學教學改革的深入，史學理論在指導教師教學活動中顯得越來越重要。從史學理論與中學歷史教材編寫思想、史學理論在教學活動中的運用、史學理論的學習運用三個方面談論史學理論在中學歷史教學中的意義。

關鍵詞：史學理論；歷史教學；歷史知識；教學活動；學習方法

任何一門學科的發(fā)展都離不開本學科的基本理論與方法，歷史學也不例外。史學研究成果的優(yōu)劣取決于兩個方面：一是所用理論方法的獨到和創(chuàng)新，二是史料的豐富與新穎。歷史理論是對客觀歷史過程的理論性認識，史學研究是歷史教學的基礎。法國年鑒學派學者強調(diào)“沒有理論就沒有歷史學”。他們認為，歷史學家不僅要把史料搜集起來，而且要揭示出史料后面的豐富的意蘊，這就需要建構(gòu)理論模式。歷史教學的過程實際上是一個利用和推廣歷史學研究成果的過程。史學研究的基礎必須有史學理論來做支撐，特別是改革開放以來，西方的史學理論不斷被引進并運用于我國歷史的研究中，產(chǎn)生了許多令人矚目的成果。與此同時，歷史教材的編寫也改變了以往以馬克思主義社會形態(tài)史觀為主線，階級斗爭貫穿于歷史知識中的情況。文明史觀、現(xiàn)代化史觀開始被引入中學的歷史教材中。對于這些史觀的認識與學習必然要涉及史學理論的知識，如果對這些教材編寫的指導性史觀沒有很好的把握，很難保證在教學中能向?qū)W生講清楚教材所包含的歷史知識，教學目標的完成也會大打折扣。

一、史學理論與中學教材的關系

中學歷史教材的編纂，在很長一段時間里，國家推行的是以編年通史為主線，紀事為支線的人教舊版教材。因為它以時間為經(jīng)，以史事為緯，比較容易反映出同一時期各個歷史事件的聯(lián)系，從而構(gòu)建一個比較完整的知識結(jié)構(gòu)。在當下課改中，上述歷史教材的體例被首次打破，改成了以專題為主線，時間與國別為支線的編纂方式。2004年起，依據(jù)教育部2003年3月發(fā)布的《普通高中歷史課程標準（實驗）》編寫的《普通高中課程標準實驗教科書·歷史》（以下簡稱“新教材”，包括岳麓版、人民版、人教版和大象版四個版本）陸續(xù)通過全國中小學教材審定委員會審定，并在全國各地廣泛使用。此外，還有獨立進行課程改革實驗的上海自己的教科書。這種一標多本的現(xiàn)狀形成了教科書多樣化的局面，而各種版本的歷史教科書都有自己的編排特色和指導思想。時代性是建構(gòu)高中歷史課程體系的最基本原則，也是最新課程體系的本質(zhì)特征。時代性是指課程內(nèi)容的選擇體現(xiàn)當代社會進步與科技發(fā)展，反映各學科的發(fā)展趨勢，關注學生的經(jīng)驗，增強課程內(nèi)容與社會生活的聯(lián)系；并且能夠根據(jù)時代發(fā)展需要及時調(diào)整、更新。近二十年來，歷史研究呈現(xiàn)自下而上看歷史的視角，呈現(xiàn)政治史—經(jīng)濟史、文化史—社會史的范式轉(zhuǎn)移，新課程對此積極關注，加強了社會生活史、科學技術史、教育史和文化思想史的內(nèi)容。

現(xiàn)行的高中歷史教材分為必修三冊、選修四冊，按內(nèi)容分為政治、經(jīng)濟、思想文化和歷史人物、重大改革、探索歷史奧妙、世界重大遺產(chǎn)等模塊。這很明顯地體現(xiàn)了歷史研究的新取向，一改過去以政治史為主的局面，兼顧社會史、思想史和文化史。在內(nèi)容上也更加貼近社會層面，注重對學生的啟發(fā)。

二、史學理論對教學活動的指導

史學理論在幫助歷史教師理解把握教材的內(nèi)容方面起著重要作用，而在課堂教學中的作用也不容忽視。分析評價能力的強弱直接受理論思維水平的制約，理論水平高，則分析評價能力強，理論水平低，則分析評價能力弱，不掌握基本理論，缺乏理論思維，就缺乏分析問題、解決問題、綜合問題、評價問題的基本能力；可見，歷史教學倘若離開歷史理論的指導，就很難保證教學目標的實現(xiàn)。

現(xiàn)今歷史教材的編排體例涉及很多新的史學理論。史學理論的主要內(nèi)容包括關于人類社會生產(chǎn)生活的各個方面，如：物質(zhì)生產(chǎn)、生產(chǎn)關系、階級關系、國家和法、意識形態(tài)等方面的演進過程、相互關系及基本規(guī)律的理論；關于歷史發(fā)展的動力，歷史發(fā)展的統(tǒng)一性與多樣性、連續(xù)性與階段性、前進性與曲折性、必然性與偶然性、一般性與個別性、歷史過程中的諸多矛盾及其相互作用等方面的理論；關于重大歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史人物的評價原則與方法的理論；關于不同社會經(jīng)濟形態(tài)的演進及其規(guī)律的理論；

關于某一特定社會領域的如：階級、階層、等級、宗法、文化、家庭、婚姻、戰(zhàn)爭、經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、生產(chǎn)資料所有制形式及社會革命、社會改革等方面的理論；關于歷史認識一般形式的理論；關于史學目的、史學在社會實踐中作用的理論；關于如何研究歷史、如何表述歷史、如何檢驗歷史認識正確與否的理論；關于史學與其他社會學科關系的理論等等。史學理論是歷史教育理論體系的靈魂，是實現(xiàn)史學科學價值的關鍵所在，其核心任務是培養(yǎng)正確的歷史觀。歷史教育工作者應明確史學理論在歷史教育中的重要地位，不斷增強史學理論學習的意識，加強自身史學理論修養(yǎng)，對提高歷史教育質(zhì)量至關重要。

三、史學理論學習的方法

實際上，理論就是我們觀察問題的角度和視野，借用一個或多個理論的目的就是為了我們能更好地說明自己的問題。我們本土史學理論嚴重滯后于西方的一個非常重要的原因是：史學研究者不重視理論的作用，過度強調(diào)史料價值。作為中學歷史教師，大多都接受過史學理論的學習。史學理論的研究沒有止境，特別是我國史學理論的研究越來越引起史學研究者的重視，新的史學理論不斷地引入，從而帶來了史學研究的新氣象，這直接導致的結(jié)果是中學歷史教材會越來越具有時代性，進而增添新的研究成果。

關于史學理論的學習。首先，作為中學歷史教師必須在思想上注重理論的重要性，只有這樣才會認真地學習這個理論，借助現(xiàn)在發(fā)達的互聯(lián)網(wǎng)絡，及時地了解史學理論的動態(tài)。其次，系統(tǒng)地了解和梳理西方史學理論的發(fā)展歷程和趨向，以便及時把握史學動向，引導自己更好地把握教材內(nèi)容。最后，對于史學理論的學習，關鍵的一點還是要將其運用于自己的歷史教學中，理論指導下的理論教學必然更加具有針對性，從而增強課堂知識傳播的有效性。

參考文獻：

張慶海.中學歷史教學中的史學理論問題.長春出版社，2012-05.

（作者單位 福建省福安市第二中學）