邢慶超

摘 要：對2012年甘肅省新入職特崗教師抽樣調(diào)查其培訓情況顯示，新入職特崗教師培訓存在著培訓動機因素多、培訓內(nèi)容針對性不強、培訓方式單一等問題。針對這些問題，本文從培訓內(nèi)容、培訓方式、培訓保障條件出發(fā)，對新入職特崗教師的培訓需求進行了分析，并提出了相應(yīng)的培訓對策與建議。

關(guān)鍵詞：特崗教師；培訓問題；培訓需求

一、問題的提出

為了緩解農(nóng)村地區(qū)教師數(shù)量和結(jié)構(gòu)矛盾、鞏固西部“兩基”攻堅成果、解決大學生就業(yè)難等問題，2006年5月，教育部、財政部、人力資源與社會保障部和中央編辦聯(lián)合啟動實施“農(nóng)村義務(wù)教育階段學校教師特設(shè)崗位計劃”，公開招聘高校畢業(yè)生到西部縣以下農(nóng)村義務(wù)教育階段學校進行為期三年的教育工作。國家自2006年采取特崗計劃以來，特崗計劃成為了擴大農(nóng)村教師資源的重要來源。

甘肅省農(nóng)村地區(qū)普遍存在中小學教師隊伍數(shù)量不足、結(jié)構(gòu)不合理、整體素質(zhì)不高等問題，補充教師的工作顯得更為緊迫?！疤貚徲媱潯睂嵤┝暌詠頌楦拭C省農(nóng)村義務(wù)教育階段學校補充合格教師1.4萬余名，大大增強了甘肅農(nóng)村中小學師資力量，為提高甘肅農(nóng)村中小學教育教學質(zhì)量提供了有力保障。

本文根據(jù)甘肅省“特崗計劃”實施情況課題調(diào)研成果，對2012年新入職特崗教師的培訓問題進行了分析，并通過調(diào)查問卷，了解到新入職特崗教師對培訓的需求，希望能給予今后的新入職特崗教師培訓一些建議。

二、研究對象和方法

（一）研究對象

為了保證調(diào)查對象的代表性，調(diào)研組對進行崗前培訓的甘肅省新入職特崗教師進行了抽樣問卷調(diào)查。調(diào)研組共發(fā)出700份問卷，回收700份問卷，回收率為100%。在對回收問卷中不合格問卷進行作廢處理后，剩余有效問卷為670份，問卷有效率為95.7%。

（二）研究方法

本研究主要采取問卷調(diào)查法，輔以訪談法對甘肅省新入職特崗教師的培訓現(xiàn)狀進行了調(diào)查，了解了新入職特崗教師的培訓需求，從培訓內(nèi)容、培訓時間、培訓形式等方面提出了進一步完善新入職特崗教師培訓的建議。

三、調(diào)查結(jié)果分析

（一）新入職特崗教師基本情況

新入職的特崗教師全部是年齡在20～30歲之間的年輕教師，96%的特崗教師為本科學歷，87%的特崗教師在校學習專業(yè)是師范類專業(yè)，而他們主要的任課教程是語文、數(shù)學和英語三門，其次是音樂、美術(shù)和體育三門課程，擔任其他學科教學的特崗教師比例很少。在教學經(jīng)驗方面，78.7%的特崗教師都有代課的經(jīng)歷，認為自己可以很好地和學生溝通。在教師的專業(yè)發(fā)展方面，有95%的特崗教師認為有必要通過教師培訓來提高教師的專業(yè)水平。

（二）新入職特崗教師培訓問題

1.培訓動機因素較多。在對新入職特崗教師培訓動機進行分析后發(fā)現(xiàn)，提高教育理論水平、提高個人教學能力和了解相關(guān)教育政策是新入職特崗教師的主要培訓動機。說明新入職特崗教師對培訓學習在提高教育教學能力方面表示最大的認同，提高個人能力也是特崗教師迫切需要的，他們希望能參加更多有針對性的培訓。但還有很大一部分新入職教師參加培訓主要是因為要服從學校安排或取得相應(yīng)培訓證書。總之，新入職特崗教師參加培訓的動因是多因素作用的結(jié)果，自主發(fā)展的愿望還有待于正確引導(dǎo)。

2.培訓內(nèi)容針對性不強。培訓計劃一般由特定的教育部門制訂，教師很少有機會參與其中，所以要被動參與培訓。在訪談中問及是否進行過培訓需求調(diào)查時，所有的新入職特崗教師表示從來沒有接受過。顯然，沒有充分考慮教師需求的培訓方案，導(dǎo)致培訓內(nèi)容要么是一些政策規(guī)劃，太過“前沿化”，要么是一些熱點事件，太多“城市化”，都遠離特崗教師的教學實際，影響了培訓的質(zhì)量。

3.培訓方式較為單一。在對新入職特崗教師的培訓方式上，系統(tǒng)講授仍是使用頻率最高的授課方式，且專家理論講座較多，教師參與的不夠多。研討交流、案例分析和觀摩考察的比例明顯不足，培訓方式較為單一，學員與培訓者之間、學員與學員之間缺乏互動交流。

（三）新入職特崗教師培訓需求

1.對培訓內(nèi)容的需求。特崗教師在農(nóng)村學校教學，培訓機會相對較少，專業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力與城市教師相比較弱，他們對培訓內(nèi)容的需求往往圍繞平時課堂教學中常見的困難和問題展開。課堂教學方法（27.8%）、教學基本技能（19.9%）、師德教育（16.7%）需求排在前三位，這說明，新入職特崗教師希望能獲得教學方法和教學技能的培訓，可以解決教學中的問題。現(xiàn)代社會中，教師的師德教育得到了越來越多人的關(guān)注，導(dǎo)致教師本身也希望能夠在師德方面得到提升。還有一點值得關(guān)注的是，新課改也得到了新入職特崗教師的重視，9.9%的新入職特崗教師希望可以得到新課改理念的培訓。但是，新入職特崗教師對學科知識的需求只有1.6%，說明大部分新入職特崗教師認為自己是高校畢業(yè)生，可以完全勝任所教授的課程，對學科知識不太重視。實際上，對教師綜合素質(zhì)的考量，就是要求教師要不斷更新其學科知識，這樣才能更好地開展教學活動。

2.對培訓方式的需求。對甘肅省新入職特崗教師在培訓方式方面的意向分析得出，參與式培訓（40.3%）和講座式培訓（30.7%）具有參與性和實踐性，是最為常見的培訓方式，因此最受歡迎。而專家指導(dǎo)（19.9%）和網(wǎng)絡(luò)遠程培訓（9%）由于培訓內(nèi)容常與教學實踐相脫節(jié)，因此新入職特崗教師更希望將專題講座與觀摩課充分結(jié)合起來。從新入職特崗教師對教研模式的需求也能看出來，他們選擇前三位的是：聽課、觀摩他人教學；年輕教師之間的學習交流和老教師帶教，即按照聽課、觀課（一線教師的示范觀摩課）—評課、議課（就示范課進行案例分析和研討交流）—思課、醒課（專家就觀摩課與案例教學做專題講座）這樣的順序?qū)嵤?，從而實現(xiàn)教育理論和教學實踐的融合與互動。同時，新入職特崗教師更希望培訓內(nèi)容的設(shè)置應(yīng)配之以相應(yīng)的培訓方式：若培訓內(nèi)容針對教學設(shè)計，培訓方式應(yīng)側(cè)重于案例教學和觀摩考察；若培訓內(nèi)容針對課標解讀和教材分析，培訓方式應(yīng)側(cè)重于專家講座和研討交流?？梢?，新入職特崗教師對培訓方式的需求趨于多樣化，且越來越注重參與性。

3.對培訓保障條件的需求。如果說培訓內(nèi)容、培訓方式等是教師培訓得以實施的內(nèi)在因素，培訓時間、培訓教師、培訓結(jié)果評價等因素則是教師培訓順利進行的保障條件。因此，培訓方案的出臺必須考慮教師對諸多培訓保障條件的需求。關(guān)于期望的培訓時間，有33.6%的新入職特崗教師選擇10天以下，31.3%的新入職特崗教師選擇10～20天。通過訪談得知，新入職特崗教師大多希望在假期內(nèi)進行培訓，合理安排時間，盡量減少工學矛盾。

新入職特崗教師最希望的師資是一線教育能手，其次是知名高校專家，反映出新入職特崗教師對現(xiàn)場觀摩一線優(yōu)秀教師上課并與其進行課后交流的培訓方式是相適應(yīng)的。培訓效果評價方面，選擇最多的是學生反饋方式，選擇最少的是通過測試的方式，說明新入職特崗教師不希望通過測試來評價培訓效果，因為每個人的接受能力不同，表現(xiàn)能力也不同，對培訓的效果評價不應(yīng)該用硬性的指標來衡量，應(yīng)該通過教師培訓后課堂上的變化、學生的真實反饋來評價。

四、對策與建議

（一）加強培訓針對性

要針對特崗教師的專業(yè)背景、任教學科以及特崗教師的需求來加強培訓的針對性。尤其針對非師范畢業(yè)的特崗教師，要加強教育教學理論的培訓。同時根據(jù)特崗教師大多從事班主任工作的情況，加強班級管理和班主任工作等方面的培訓。

（二）制訂培訓方案

新入職特崗教師參加培訓學習有其自身特點與特殊需求，在制訂培訓方式、培訓內(nèi)容、培訓時間、培訓教師等內(nèi)容上，要做好對特定對象的培訓需求研究。要根據(jù)新入職特崗教師的培訓需求來制訂具體的培訓方案，采用形式多樣的培訓方式，豐富培訓內(nèi)容，使新入職特崗教師通過培訓得到教學能力上的提高。

（三）加大培訓力度

新入職特崗教師中有不少是非師范類畢業(yè)生，因此加大培訓力度是非常必要的。但是，通過對新入職特崗教師的訪談發(fā)現(xiàn)，一些新入職特崗教師由于所在學校名額有限等原因，得到的培訓機會較少。學校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該對教師培訓選派一視同仁，保證培訓機會均等，因為新入職特崗教師參加培訓對教育教學技能的提高有著非常大的幫助。

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