柳海虹

摘要：課課堂提問是地理課堂教學經(jīng)常采用的一種教學方法，也是提高地理教學質(zhì)量的有效手段。實踐證明，通過提問，可以集中學生注意力，促使學生積極思考，主動探求知識，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，促進其綜合素質(zhì)的發(fā)展。而傳統(tǒng)的地理課堂上教師向?qū)W生提問多，而引導學生主動發(fā)問少，輕視甚至抑制學生發(fā)現(xiàn)問題、主動提問的意識和熱情；并且提出“知識訓練”型的問題多，而思維性、啟發(fā)性的問題少，所以，作為一名地理教師，在教學中巧妙靈活地運用好提問的藝術，對教學質(zhì)量提高具有非常重要的作用。下面就初中地理課堂提問藝術談談自己的認識。

關鍵詞：課堂提問 針對性 淺顯性 通俗性 趣味性

1.問題的設置應有一定的難度

提問的目的是通過設疑、解惑，最終使學生實現(xiàn)知識和能力的提高。因此，設置問題應有適當?shù)碾y度。使解決問題所需的思維水平處于“鄰近發(fā)展區(qū)內(nèi)”，從而激發(fā)學生的好奇心和求知欲，讓學生能跳一跳，摘到桃子。當然，要使學生感到有一定的難度，對學生有一定的吸引力，教師本身要熟悉教材的重點、難點和關鍵。按照教學大綱規(guī)定的對學生知識、思維品德、技能、能力的具體目標確定提問的難度。問題難度的設置應由易到難，由簡到繁，由已知到未知，層層推進，步步深入。難度呈梯度增加，環(huán)環(huán)相扣；解決問題，由淺入深，由易到難，把思維逐步引向深化，且使學生在克服重重困難中獲得成功與喜悅，激發(fā)學生的求知欲望。這樣能培養(yǎng)學生持久、穩(wěn)定的學習興趣。設置問題應變換問題的深度，從理解應用、分析、綜合、評價、決策等不同的認識層次上提問，可以調(diào)節(jié)問題的難度，問題的設置應具備一定的跨度。即緊扣教學內(nèi)容的中心環(huán)節(jié)，注意知識的內(nèi)在聯(lián)系和前后銜接，這樣提出的問題不僅具有一定的“點”上信息量，同時也具有一定的“面”上的信息量。

2.提問要具有針對性

地理新課程所倡導的教育是面向全體學生的教育，這種教育能夠使每個學生在原有基礎上都得到應有的提高和發(fā)展，因此提問要面向全體學生，要調(diào)動每一個學生思考問題的積極性和主動性，讓每一個學生都參與到教學過程中來，課堂提問要全面衡量學生的實際情況，力爭給每個學生以均等的機會，促使每個學生都能在自己原有的基礎上，有所發(fā)展和提高。不同程度的學生都能夠回答問題。針對全體學生的提問，能達到促進全體學生共同提高的目的。當然針對學生實際情況，還應設計不同梯度的問題?？赏ㄟ^一些記憶型的問題來提問基礎差的學生；可通過理解型的問題來提問中等水平的學生；可提出個別有創(chuàng)造性的問題，來提問學習好的學生。如果對提問缺乏足夠的針對性，對學生的提問如果不看對象、不分程度，那么很難達到提問的效果，還可能挫傷學生回答問題的積極性和創(chuàng)造性。

3.注意問題設置的淺顯性和通俗性

初中學生的知識面還不太廣，有些地理術語沒有接觸過或者不理解，因此，課堂上設計的問題不能太深奧，不能脫離學生現(xiàn)有的知識水平。所謂通俗性，是指教師盡可能把設計的問題與同學日常生活聯(lián)系起來。地理的最終目的是認識世界，為今后適應世界和改造世界打下良好的基礎，因此，在教學時一定不要只從書到書本，要盡可能地貼近生活。在講到四川盆地的氣候時，教師可以設計這樣一個問題：有沒有同學冬天去過四川旅游的？同學們回答說有，有什么發(fā)現(xiàn)？同學們說發(fā)現(xiàn)四川的冬天比同緯度的長江中下游地區(qū)要暖和一些，同學們知道這是什么原因嗎？在幾個同學回答了這個問題以后，教師又從中找出長江中下游與四川盆地冬季溫度有差別的原因：長江中下游北面沒有高山阻擋，而四川盆地北面有高山，阻擋了北方來的冷空氣。從而讓學生更深刻地理理解山脈在（秦嶺）中國氣候區(qū)劃上所起的作用。這樣既活躍了課堂氣氛也提高了學生學習的積極性，同時達到了所要掌握知識的目的。

4.提問的趣味性

當教學內(nèi)容能夠引起學生興趣時，學生學習就能集中注意力，就能對所學知識更好地感知、記憶、思維和想象，從而獲得較多、較牢固的知識與技能。學習中最活躍的成份是求知欲，因此教師應該精心設計問題，創(chuàng)設情境，以激起學生學習新授知識的高漲情緒。趣味性的問題能吸引學生的注意力，能調(diào)動學生的思維，使學生在樂趣之中接受知識的熏陶，懸念能培養(yǎng)學生的求知欲，從而增加學生分析問題和解決問題的能力。在講地球公轉(zhuǎn)的地理意義——五帶的劃分時，其中讓學生思考：北緯66.50和南緯66.5。兩條緯度為什么分別叫北極圈和南極圈？組織學生根據(jù)自己已有的知識了解，自由發(fā)言，描述。然后教師舉一些實例描述出現(xiàn)極晝極夜的景象，如位于北極圈內(nèi)的瑞典北部，被稱為“子夜太陽”的故鄉(xiāng)，在每年、的5月18日至7月14日的午夜12點，一團火球在地平線上，隨即立刻升起，光芒萬丈直射天空，觀者皆嘖嘖稱奇。在這一段時間沒有黑夜，太陽每天24小時的懸在天上，毫不吝嗇地把光和熱灑向大地。挪威的哈默菲斯特位于北極圈內(nèi)，是濱臨挪威海的一個港口。那里的冬天有兩個半月不見太陽，長夜漫漫，路燈連續(xù)幾個月不滅，人們只能在燈光下工作和生活。同學們聽了異口同聲的“哇”，通過這些描述激發(fā)了學生的學習興趣和探索大自然奧秘的欲望，這時，教室里靜靜悄悄的，每個同學睜著兩只大眼睛望著老師像迫不及待的想知道為什么，然后指出發(fā)生極晝、極夜現(xiàn)象的地區(qū)就出現(xiàn)在南緯66.5。以南和北緯66.50以北的地區(qū)。因此，把這兩條緯線分別稱為南極圈和北極圈，這節(jié)課也就能夠取得較好的學習效果了。

總之，課堂提問是一種藝術，目的在于調(diào)動學生思維的積極性、主動性。地理教師應在課堂教學實踐中，勇于探索，掌握課堂提問的技巧，并靈活動用，使其不斷提高，更好地服務于地理教學工作。