車樹

摘 要：學(xué)生既是教育對象，又是學(xué)習(xí)、認(rèn)識和發(fā)展主體，一切教育的影響作為外部客觀的東西，只有通過學(xué)生主體活動才內(nèi)化為主體的素質(zhì). 因此數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)發(fā)揚教學(xué)民主，積極創(chuàng)設(shè)“活”的課堂氛圍，要讓學(xué)生“動”起來，讓學(xué)生在“動”中去思維、去體驗，在“動”中獲真知.

關(guān)鍵詞：自主；主動；課堂模式；調(diào)查研究

布魯納認(rèn)為：探索是數(shù)學(xué)教學(xué)的生命線. 倡導(dǎo)積極主動、勇于探索的學(xué)習(xí)方式，力求通過各種不同形式的自主學(xué)習(xí)和探究活動，讓學(xué)生體驗數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，這是高中《新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的重要理念之一.

[?] 問題的提出

筆者所在學(xué)校是市區(qū)一所普通的農(nóng)村高中，學(xué)校位于市郊的城鄉(xiāng)結(jié)合地帶，由于多方面的原因，導(dǎo)致本校生源較差，教學(xué)質(zhì)量不理想，提高教學(xué)成績較難. 課堂上教師的付出與收獲不成正比. 課堂上教師講得多，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和機會很少，學(xué)生上課只能被動聽，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率低下.

課堂上沒有爭執(zhí)的聲音，沒有師生、生生之間沖突的波瀾，使學(xué)生成為接納知識的“容器”，成為應(yīng)付考試的“機器”. 相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)得苦，課業(yè)負(fù)擔(dān)沉重. 為了追尋教學(xué)質(zhì)量，一些教師采用以消耗時間和精力來提高成績的辦法，形成“時間+汗水”的注入模式. 結(jié)果是：學(xué)生不敢自主參與學(xué)習(xí)，學(xué)生沒有機會參與學(xué)習(xí)，學(xué)生不會自主參與學(xué)習(xí). 長期訓(xùn)練，致使學(xué)生產(chǎn)生惰性，產(chǎn)生奴性，學(xué)生喪失可持續(xù)發(fā)展的空間與能力.

為了實現(xiàn)教育應(yīng)為人的一生幸福做好準(zhǔn)備的目標(biāo)，我們不能滿足于僅給學(xué)生一點知識和技藝，必須將學(xué)生置于一個有尊嚴(yán)、有個性、有巨大發(fā)展?jié)撃艿幕畹纳w的位置上，提高他們的生命質(zhì)量和生存價值，就必須對我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中學(xué)生被動參與的現(xiàn)狀進行改造，實行學(xué)生自主參與，探索一條適合于學(xué)生主動發(fā)展并有利于學(xué)生創(chuàng)新精神培養(yǎng)的路子. 讓學(xué)生自主參與，使課堂就因你而精彩，已成為擺在我們數(shù)學(xué)教育工作者面前的一個重要課題.

[?] 研究方法

1. 研究對象

在本校高三年級抽取了6個藝術(shù)班共300人作為調(diào)查對象，共收回有效答卷296份.

2. 方法和量表

本研究采用問卷調(diào)查法.

為了了解目前學(xué)生數(shù)學(xué)課上自主參與課堂學(xué)習(xí)的情況，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)主動性，改進教學(xué)方法，加強師生的配合，從而最終使學(xué)生更輕松的學(xué)好數(shù)學(xué)，特進行本次問卷調(diào)查.

所以，我們的教學(xué)模式值得反思. 怎樣才能使學(xué)生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥奶剿?、積極的參與？怎樣才能讓自主學(xué)習(xí)成為學(xué)生的習(xí)慣？怎樣才能把學(xué)習(xí)的樂趣找回來？這是我們要思考的問題.

（2）實行了生態(tài)課堂教學(xué)模式學(xué)生的自主參與課堂學(xué)習(xí)情況的情況調(diào)查

1. 自習(xí)質(zhì)疑時你積極提出你的疑難嗎？（ ）

圍繞這個問題設(shè)計了4個選項：

A. 非常積極

B. 比較積極

C. 不敢提出

D. 不想提出

有296位學(xué)生作了回答，其中選擇A“非常積極”的有100人，占33.78%；選擇B“比較積極”的有154人，占52.03%；選擇C“不敢提出”的有35人，占11.82%；選擇D“不想提出”的有7人，占2.36%.

結(jié)論：在課堂上大部分學(xué)生積極或比較積極提出自己的質(zhì)疑.

2. 交流展示環(huán)節(jié)你積極展示你的學(xué)習(xí)成果嗎？（ ）

圍繞這個問題設(shè)計了4個選項：

A. 非常積極參加

B. 比較積極參加

C. 不敢參加展示

D. 不想?yún)⒓诱故?/p>

有296位學(xué)生作了回答，其中選擇A“非常積極參加”的有120人，占40.54%；選擇B“比較積極參加”的有148人，占50.0 %；選擇C“不敢參加展示”的有21人，占7.09%；選擇D“不想?yún)⒓诱故尽钡挠?人，占2.36%.

結(jié)論：絕大部分大部分學(xué)生都能積極或比較積極展示自己的學(xué)習(xí)成果.

3. 別人展示時，你認(rèn)真聽嗎？（ ）

圍繞這個問題設(shè)計了4個選項：

A. 非常認(rèn)真

B. 比較認(rèn)真

C. 有時認(rèn)真

D. 無所謂

有296位學(xué)生作了回答，其中選擇A“非常認(rèn)真”的有114人，占38.51%；選擇B“比較認(rèn)真”的有156人，占52.7%；選擇C“有時認(rèn)真”的有22人，占7.43%；選擇D“無所謂”的有4人，占1.35%.

結(jié)論：絕大部分學(xué)生能認(rèn)真或比較認(rèn)真傾聽別人的展示.

4. 采用生態(tài)課堂教學(xué)模式上課后，同學(xué)們學(xué)習(xí)積極性怎樣？（ ）

圍繞這個問題設(shè)計了4個選項：

A. 很積極

B. 比較積極

C. 一般積極

D. 學(xué)習(xí)積極性不高

有296位學(xué)生作了回答，其中選擇A“很積極”的有148人，占50.00%；選擇B“比較積極”的有120人，占40.54%；選擇C“一般積極”的有21人，占7.09%；選擇D“學(xué)習(xí)積極性不高”的有7人，占2.36%.

結(jié)論：采用“生態(tài)課堂教學(xué)”上課后大部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度都很積極或比較積極.

5. 采用生態(tài)課堂教學(xué)模式上課后，你自己的學(xué)習(xí)效果如何？（ ）

圍繞這個問題設(shè)計了4個選項：

A. 學(xué)習(xí)效果很好

B. 學(xué)習(xí)效果較好

C. 學(xué)習(xí)效果一般

D. 學(xué)習(xí)效果不好

有296位學(xué)生作了回答，其中選擇A“學(xué)習(xí)效果很好”的有116人，占39.19%；選擇B“學(xué)習(xí)效果較好”的有133人，占44.93%；選擇C“學(xué)習(xí)效果一般”的有43人，占14.53%；選擇D“學(xué)習(xí)效果不好”的有4人，占1.35%.

結(jié)論：采用“生態(tài)課堂教學(xué)”上課后大部分學(xué)生感覺學(xué)習(xí)效果很好或較好.

6. 采用生態(tài)課堂教學(xué)模式上課后，你有信心學(xué)好嗎？

（ ）

圍繞這個問題設(shè)計了4個選項：

A. 很有信心

B. 比較有信心

C. 信心不強

D. 沒有信心

有296位學(xué)生作了回答，其中選擇A“很有信心”的有162人，占54.73%；選擇B“比較有信心”的有106人，占35.81%；選擇C“信心不強”的有22人，占7.43%；選擇D“沒有信心”的有6人，占2.03%.

結(jié)論：采用“生態(tài)課堂教學(xué)”后上課大部分學(xué)生很有信心或比較有信心學(xué)好.

從各班提供的296份學(xué)生答卷來看，有281位學(xué)生在“我的感悟”中對“生態(tài)課堂教學(xué)改革”做出正面的、肯定的評價，占94.93%；有5位學(xué)生做出了反面、否定或部分否定的評價，占1.67%；有10位學(xué)生認(rèn)為有好的地方，但也有不足的，占3.38%.

[?] 結(jié)論與思考

1. 實行“生態(tài)課堂教學(xué)”學(xué)生所作的評價

（1）正面的評價

實行“生態(tài)課堂教學(xué)”后學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人.“我的課堂我做主，我的舞臺我來秀”；“‘用導(dǎo)學(xué)案來學(xué)習(xí)，我的學(xué)習(xí)進步了”；“這種模式很好，可以提高我的自主學(xué)習(xí)能力”；“‘生態(tài)課堂教學(xué)改革讓我學(xué)到了很多知識”；“學(xué)習(xí)效率提高了”；“采用‘生態(tài)課堂教學(xué)改革對我的學(xué)習(xí)很有幫助”；“學(xué)習(xí)‘生態(tài)課堂教學(xué)改革使我更加勇敢、活躍、積極，使我的學(xué)習(xí)更加有進步，太棒了”；“加強了團結(jié)，增進了友誼，比較好”；“通過課改，我學(xué)會了團結(jié)合作，學(xué)會了善于思考”.

（2）反面、否定的評價

有的學(xué)生認(rèn)為實行“生態(tài)課堂教學(xué)”后學(xué)習(xí)效果更加差了，如“學(xué)習(xí)效果更加差了”；“用這種模式學(xué)費時間，學(xué)不到知識，效果很不好”；“自從課改后，我的學(xué)習(xí)退步了，同組的很多人在講話，老師講的又太少”.多種學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)——引導(dǎo)學(xué)生“動”起來.

從統(tǒng)計數(shù)據(jù)來看，用生態(tài)課堂教學(xué)模式教學(xué)的前后發(fā)生了很大的變化，之前學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，被動學(xué)習(xí)，之后變被動為主動，主動參與到課堂教學(xué)中.那么教師應(yīng)該如何更好地hold住課堂呢？

2. “授人以魚不如授人以漁”，如何讓課堂更好地“動”起來

而通過問題2、3、4，則實現(xiàn)了“判斷原命題的條件是原命題中結(jié)論的充要條件”的思維飛躍，弄清各個命題之間的關(guān)系

而第5個問題，則發(fā)現(xiàn)了判斷充要條件的規(guī)律即：①先據(jù)題設(shè)由語文知識判斷出誰是條件，那么這個條件就是原命題中的條件；②還原原命題；③用上面總結(jié)出來的方法進行判斷.

如果沒有以上問題的發(fā)現(xiàn)和提出，就會使學(xué)生感到這類問題很棘手，而展示了問題的來龍去脈，展示了“判斷充要條件”的探索過程，使學(xué)生明白是“如何想到的”，這種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)寓于知識的教學(xué)之中，就使知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)有機會結(jié)合起來了. 同時也揭示了數(shù)學(xué)知識的本質(zhì)屬性和自身矛盾運動的規(guī)律.

讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷體驗到成功的喜悅，有效地促進了學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng). 誰能調(diào)動學(xué)生“動”起來，誰就使學(xué)生潛能的開發(fā)成為可能.

生態(tài)課堂教學(xué)模式是一個鏈條式的課堂結(jié)構(gòu)，在此結(jié)構(gòu)中，學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)是課堂的根本，因此，教師在課前對導(dǎo)學(xué)活動單的充分準(zhǔn)備是先決條件. 在此模式下，能使學(xué)生自覺地養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自主合作、主動探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而不斷提高分析問題、解決問題的能力，真正做到為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展服務(wù).