徐靜

那天，不知不覺中我又搶了學(xué)生的風(fēng)頭：

學(xué)《望月》一課，當(dāng)感悟“月亮困了，睜不開眼睛了?！毙⊥馍蛄藗€(gè)呵欠，搖搖晃晃地走回艙里去了”時(shí)，幾個(gè)學(xué)生接連說(shuō)出“小外甥心系月亮”“小外甥對(duì)月亮著迷”……我想把學(xué)生的思維引向深入，但看到?jīng)]人舉手，我便迫不及待地習(xí)慣性地開始了“告訴”，剛說(shuō)了兩個(gè)字，發(fā)現(xiàn)小茹舉起了手，我沒有停下來(lái)，等我滔滔不絕地說(shuō)完，才發(fā)現(xiàn)她的手又放下了。我這時(shí)才讓她起來(lái)說(shuō)自己的見解，她說(shuō)：“老師，我想說(shuō)的跟您的一樣?！薄澳悄阍僬f(shuō)一遍好嗎？”“小外甥把‘月光被云層封鎖了，說(shuō)成是‘月亮困了，睜不開眼睛了。從中也可以看出小外甥想象豐富，他把月亮當(dāng)成了人，當(dāng)成了自己的朋友。如果月亮不被云層遮住，他再困也不會(huì)回艙的。可見他對(duì)月亮的喜愛、著迷，甚至可以說(shuō)是癡迷?！?/p>

聽到這里，我?guī)ь^鼓起了掌，興奮之余，心中不免后悔起來(lái)：那么精彩的發(fā)言竟讓我給搶走了，為什么我就那樣的著急，那樣的迫不及待，為什么我就不能放慢課堂的節(jié)奏，給學(xué)生一點(diǎn)思考的時(shí)間，耐心地等一等呢？

下午放學(xué)時(shí)，愛與我說(shuō)“悄悄話”的小然遞給我一張紙條，并囑咐我一定要看。我到辦公室趕緊打開紙條，只見上面寫著：老師，我認(rèn)為有些簡(jiǎn)單課文可以讓學(xué)生來(lái)講，這樣可以鍛煉我們的能力?？粗垪l我靈機(jī)一動(dòng)：何不試一試？也許我能從中受到啟發(fā)，也可以藉此改進(jìn)自己的教學(xué)策略，不再那么“強(qiáng)勢(shì)”。

于是，在小萌的自告奮勇下，決定由她帶著大家學(xué)習(xí)古詩(shī)《曉出凈慈寺送林子方》。我給了她一個(gè)星期的時(shí)間準(zhǔn)備。

在眾目期盼中，這節(jié)課如約而至。我為小萌準(zhǔn)備好了電腦，幫她調(diào)試好了她自己制作的課件。

上課鈴剛一打響，小萌便胸有成竹地走上了講臺(tái)。雖然個(gè)子那么小，盡管是第一次講課，但她卻一點(diǎn)也不怯場(chǎng)。小萌首先以復(fù)習(xí)回顧的方式導(dǎo)入新課，與同學(xué)們共同板書完課題后，讓大家采用多種方式讀古詩(shī)，她還及時(shí)糾正了字音，并引導(dǎo)著大家讀好停頓、節(jié)奏，我滿意地笑了。突然，她提出了這樣一個(gè)問(wèn)題：“大家知道無(wú)窮碧的接天蓮葉、 別樣紅的荷花各代表什么嗎？”我心一下提到了嗓子眼：“代表什么呢？這可是我教這首詩(shī)以來(lái)一直沒想過(guò)的問(wèn)題。”心中暗自埋怨她多事，為什么要提這么“難”的問(wèn)題？如我所想，真的沒有一個(gè)同學(xué)舉手。沒想到她卻不慌不忙地來(lái)了句：“請(qǐng)大家再讀讀古詩(shī)，結(jié)合課前所查資料，結(jié)合寫作背景，好好想一想，也可以同桌交流一下?！笨礃幼铀殉芍裨谛?，只是沒有“告訴”大家。時(shí)間足足過(guò)了五分鐘，終于有幾個(gè)同學(xué)舉起了手。小帆站起來(lái)說(shuō)：“楊萬(wàn)里要送朋友林子方到遠(yuǎn)方去，我想這‘無(wú)窮碧的接天蓮葉應(yīng)代表?xiàng)钊f(wàn)里希望他和林子方的友誼像這接天的蓮葉一樣一直到永遠(yuǎn)，不會(huì)因長(zhǎng)時(shí)間的分離而淡漠，永遠(yuǎn)常在?！毙∶瓤滟澚诵》幕卮穑珠_始了等待。小羽猶猶豫豫地舉起了手，說(shuō)：“我想這‘別樣紅的荷花應(yīng)該代表的是他在祝愿林子方的事業(yè)像這映日紅的荷花那樣越來(lái)越紅火。因?yàn)槁?lián)系寫作背景，林子方要到遠(yuǎn)方去做官，雖然楊萬(wàn)里極不情愿朋友離開自己，也擔(dān)心他仕途難順，幾次勸阻不成，但作為朋友，他還是希望林子方事業(yè)有成?！蔽业捏@喜難以言表，小萌卻已帶大家鼓起了掌，并順便出示了當(dāng)時(shí)楊萬(wàn)里寫這首詩(shī)的背景，使所有同學(xué)明白了這一點(diǎn)，接下來(lái)的感情朗讀便順理成章了。

下課后，我一直反復(fù)咀嚼、回味著這堂課，思考了很多很多：

1. “慢”也是教學(xué)的藝術(shù)。課堂的節(jié)奏要放慢。平時(shí)課堂上，我們常常為了趕進(jìn)度，為了完成這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)而拼命往前趕，在遇到稍有點(diǎn)難度的問(wèn)題時(shí)，我們不是留時(shí)間讓學(xué)生去探究解決，而是迫不及待地告訴學(xué)生?！肮苣懵牪宦牭枚凑腋嬖V你了，講給你聽了”。 停下急躁的腳步，給學(xué)生留足思考的空間和時(shí)間，同時(shí)也能給自己留下一份精彩。慢慢走，才能看風(fēng)景。

2. 生成永遠(yuǎn)是第一位的。即使我們課前進(jìn)行了充分備課，對(duì)問(wèn)題的答案了然于胸，也不要輕易“告訴”學(xué)生，因?yàn)橹挥凶约河H手摘下的果子才是最甜的，自己探究來(lái)的答案才會(huì)讓他們永記一生。那時(shí)，他們享受的不僅僅是探究的成果，更是過(guò)程的快樂(lè)。

3.“蹲下”身子思考。盡量放低我們的身段，思學(xué)生所思，想學(xué)生所想，說(shuō)學(xué)生所說(shuō)，努力成為學(xué)生的朋友，而不是凌駕于學(xué)生之上的高高在上的老師。真誠(chéng)地與學(xué)生交流，創(chuàng)設(shè)平等和諧的師生關(guān)系，寬容學(xué)生的過(guò)失，善于發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn)，這樣，我們才會(huì)更容易得到學(xué)生的信任，更能體會(huì)到師者的那份快樂(lè)。

這次向“小老師”借招，我收獲了很多。當(dāng)我們?cè)诮虒W(xué)中走入死胡同而束手無(wú)策時(shí)，不妨向?qū)W生借借招，因?yàn)樗麄儾攀钦n堂學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)價(jià)值的全部指向。脫離了主體，“目中無(wú)人”的教學(xué)，將成為無(wú)本之木、無(wú)源之水，生成的精彩將永遠(yuǎn)與我們無(wú)緣。

（作者單位：山東省棗莊市薛城區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）