劉立偉

情境教學是教學最優(yōu)化的必由之路，尤其是在語文課堂教學中，通過教師調(diào)動學生的積極性，創(chuàng)造各種情境，激發(fā)學生的學習主動性和創(chuàng)造性，讓課堂在情與景中擴大，幻化成課文中的各種意境，就很容易出現(xiàn)“心有靈犀一點通”的局面。我認為：語文教師可以從以下幾方面進行情境教學的創(chuàng)設與運用。

一、 巧設疑問，設置情境

學生只有在強烈的學習動機驅(qū)使下，才會對學習表現(xiàn)出濃厚的興趣。而通過巧妙提問，創(chuàng)設懸念的情境，可以造成學生渴望、追求的心理狀態(tài)，激發(fā)學習的興趣，使教材緊扣學生的心弦，啟發(fā)學生積極思考，從而提高教學效率。我在教學《厄運打不垮的信念》一文時，為了讓學生明白談遷的悲劇是怎樣造成的，我提出一個學生意想不到的問題：“談遷的《國榷》寫好了嗎？”乍一想，學生們覺得是廢話，文中不是現(xiàn)成的嗎？不用討論便說：寫好了?？蔀槭裁从忠貙懩?？經(jīng)過教師這么一提問，引起了學生強烈的探討興趣。學生就不難在教師創(chuàng)設的問題情境中感悟出：談遷不屈不撓的意志，堅定的信念，厄運打不垮的精神。

二、 音樂欣賞，渲染情境

音樂往往會給人一種很強烈、很直接的感染作用。語文教學中，若能有效地運用音樂進行情境渲染，能給學生一種直觀的感受，從而營造出更強烈的情感氛圍。比如，在《長江之歌》一課中配以音樂，顯得恬靜和美，并且對這首歌的意境有了更深層次的了解。背景音樂的選擇同范讀課文語調(diào)的選擇一樣，也應同文章的基本格調(diào)一致才行，否則，背景音樂非但不能促進情境的設置，反而會影響課文本身的感情色彩。

三、 扮演角色，體驗情境

為了使教學情境或課文情境真切再現(xiàn)，教師可以指導學生扮演課文中的角色，創(chuàng)設一種表演情境，近距離感受課文中人物的心理，與文中人物的感情產(chǎn)生共鳴，思想產(chǎn)生共識，就能讓學生透過表象，很快地理解課文。教學《公儀休拒收禮物》一文時，我將故事情節(jié)的高潮部分，放手讓學生自編自演，分組表演。學生們在認真研讀課文的基礎上，相互討論，在表演中，揣摩課文人物的心理、性格特點，課堂氣氛活躍，學生們在笑聲和表演中學習課文，理解課文。還有像《負荊請罪》等課文，都可以讓學生在表演的情境中迅速把握、了解人物的性格特點，增加分析、理解課文的深度與廣度。

要注意的是，情境的創(chuàng)設與運用，目的只有一個，即教師要從實際出發(fā)，創(chuàng)造與教學內(nèi)容相適應的情境，陶冶學生審美情感，激發(fā)學生學習興趣，幫助學生正確、迅速、深刻地理解教學內(nèi)容，從而調(diào)動學生主動參與能力、掌握各種語文能力。創(chuàng)設與運用各種情境教學必須從實際出發(fā)，因課而異，因教師、學生而異，因教學條件而異，不可強求一律。同時，在運用情境教學時，還必須合理吸收其他教學方法，使情境教學發(fā)揮更大的作用。

（作者單位：淮安市淮陰區(qū)王營鎮(zhèn)雙和小學）