王先強(qiáng)

摘 要：閱讀是學(xué)生的個性化行為，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。教師必須找出相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練方法和途徑。作為新世紀(jì)的語文教師，只有深刻把握今天語文課改中倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念，在長期的教學(xué)活動中去發(fā)現(xiàn)、去積累、去實(shí)踐，才能找到最為理想的途徑。

關(guān)鍵詞：自主閱讀；循序漸進(jìn)；培養(yǎng)興趣

語文教學(xué)質(zhì)量的提高，首先要在閱讀教學(xué)上下功夫。在閱讀教學(xué)中，誰是閱讀的主體，這是閱讀教學(xué)中必須解決的根本性問題?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)，“閱讀是學(xué)生的個性化行為，不能以教師的分析代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”，教師必須要找出相應(yīng)的閱讀訓(xùn)練方法和途徑，如何讓學(xué)生真正成為閱讀教學(xué)的主體呢？筆者認(rèn)為可以從以下幾個方面去做。

一、積極引導(dǎo)學(xué)生開展自主閱讀，把閱讀的主動權(quán)還給學(xué)生

在小學(xué)教學(xué)中，大多數(shù)教師對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行不放心，不放手的強(qiáng)化訓(xùn)練，無論是識字、寫作，還是閱讀都是施行滿堂灌的教學(xué)模式，認(rèn)為這樣才能達(dá)到自己預(yù)期的效果。這種教學(xué)方法實(shí)在是一種落后、不切合實(shí)際的方法，它束縛了學(xué)生的思想個性，阻礙了學(xué)生充分發(fā)揮自己的潛力。在教學(xué)活動中，學(xué)生最反對的就是教師無休止的講授，反復(fù)嘮叨。這樣的教學(xué)一般也達(dá)不到預(yù)期的效果。因此在講課文時，盡量做到精講多讀，在整個教學(xué)活動中，我只當(dāng)配角，不當(dāng)主角，只當(dāng)導(dǎo)演，不當(dāng)演員，只傳授學(xué)生理解課文的方法，不包辦代替學(xué)生的主觀意識，預(yù)讀課文，我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自讀、自疑，自己解決問題。這樣一來，學(xué)生的的學(xué)習(xí)興趣得到了大大提高，主觀能動性得到了充分發(fā)揮，知識水平也得到了相應(yīng)的提高。

二、遵循循序漸進(jìn)的教育方針，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很重要，它是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的內(nèi)在動力和關(guān)鍵所在。合理地提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要適合學(xué)生的年齡要求和知識水平，我在教學(xué)中遵循學(xué)生的年齡特征，一年級時，只要求學(xué)生借助拼音讀懂一句話，能用自己的話大體說出一句話的意思，我便予以表揚(yáng)、鼓勵。二年級時，我便要求學(xué)生不僅讀懂、讀通一段話，能準(zhǔn)確地理解斷句，有一定的感情，能用自己的話理解一句話的含義。三年級時提出更高的要求，要求學(xué)生把各段連接起來讀懂一段話，甚至一篇文章，能夠理解句與句之間的聯(lián)系，能從句與句之間理解作者的思想感情。不同時期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生理解課文的能力就大大提高了。

總之，語文閱讀訓(xùn)練的方法很多，作為新世紀(jì)的語文教師，我們只有深刻把握今天語文課改中倡導(dǎo)的現(xiàn)代教學(xué)理念，在長期的教學(xué)活動中去發(fā)現(xiàn)，去積累、去實(shí)踐，才能找到最為理想的途徑。