王亞平

摘 要：中學物理實驗是學生自主學習、科學探究的重要載體。在實踐中，教師要抓住學生的好奇心理，激發(fā)實驗興趣；做好演示實驗操作，激發(fā)學生思索的欲望；讓學生熟悉實驗原理和器材，打好實驗基礎(chǔ)；做好分組實驗，培養(yǎng)良好實驗習慣和探究能力。

關(guān)鍵詞：高中物理；實驗教學；改進；高效

物理實驗是物理教學的重要組成部分，解釋物理現(xiàn)象、驗證物理規(guī)律都需要通過物理實驗來完成，可見物理實驗在整個物理教學中的地位何等重要。如今，物理教學中普遍存在著重理論知識講授、輕視實驗操作的現(xiàn)象，實驗教學成了應付考試的工具和形式。對此，筆者就新課改下的高中物理實驗教學談?wù)勛约旱?/p>

看法。

一、抓住學生好奇心理，激發(fā)實驗興趣

現(xiàn)在的教材中有很多應用型實驗，這些實驗與日常生活聯(lián)系密切，學生從這些實驗中也能親身感受到物理知識在日常生活中的應用是十分廣泛的，他們內(nèi)心也想知道這些應用型實驗的來龍去脈。物理教師要緊緊抓住學生的這一心理，提倡用身邊的物品和材料進行各種實驗，注重增加實驗的趣味性，從而增強實驗教學的吸引力和感染力。同時，根據(jù)教材內(nèi)容可以制定一些切實可行的課外小實驗、小制作，為培養(yǎng)學生的科學探索和創(chuàng)新精神創(chuàng)設(shè)一個平臺。

二、熟悉實驗原理和器材，打好實驗基礎(chǔ)

物理教師在組織學生進行實驗前，必須要求學生對實驗原理進行挖掘和探究，這樣才能使學生掌握科學的思維方法，有效培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。因此，在實驗教學中，我們首先要讓學生明確實驗原理，就是做這個實驗的目的是什么，要知道怎么樣去做以及其中的道理。實驗提倡發(fā)散思維，讓學生想出更好、更妙的方法進行試驗。其次，必須讓學生對各種常用物理實驗儀器基本有一個了解和認識，如游標卡尺、天平、打點計時器、電流表、電壓表、滑動變阻器、電阻箱等，學生不僅要知道實驗儀器的原理，還要能正確熟練地使用。比如，用電流表測量電流的實驗，要給學生講明白電流表要與用電器串聯(lián)在電路中，否則容易短路，燒毀電流表；電流要從“+”接線柱入，從“-”接線柱出，否則指針反轉(zhuǎn)，容易把針打彎；被測電流不要超過電流表的量程，可以采用試觸的方法來看是否超過量程；絕對不允許不經(jīng)過用電器而把電流表連到電源的兩極上，因為電流表內(nèi)阻很小，相當于一根導線。若將電流表連到電源的兩極上，輕則指針打歪，重則燒壞電流表、電源、導線。

三、做好演示實驗操作，激發(fā)學生思索的欲望

物理演示實驗可以為學生營造出生動的物理情境，使學生對物理概念、物理規(guī)律感受加深。教師在做演示實驗時，操作上要規(guī)范，技能上要熟練，應做到實驗現(xiàn)象明顯、實驗演示效果顯著。條件允許的情況下，可以將一些教學演示實驗改為學生的隨堂實驗，

這樣不但觀察效果好，還能鍛煉學生的實驗操作能力。例如，在學習“通電到現(xiàn)在磁場內(nèi)受力的方向”時，就可以將學生分成四人一組，每組配給一個蹄形磁鐵、一個矩形線圈、一個鐵架臺和兩節(jié)干電池及導線。讓學生自己動手做實驗，互相討論，自己得出結(jié)果，隨后在課堂交流。做好演示實驗，這樣有利于培養(yǎng)學生的觀察能力，發(fā)展學生的思維。因此，為了使學生通過觀察演示實驗獲得最佳的效果，實驗前要做好實驗計劃，為學生擬定觀察提綱，如實驗時學生觀察什么？怎樣觀察？讓學生透過實驗的現(xiàn)象探索事物的本質(zhì)，這樣才能實現(xiàn)演示實驗的真正目的，提高學生分析問題、解決問題的能力。

四、做好分組實驗，培養(yǎng)良好實驗習慣

測量性、驗證性實驗主要通過分組實驗完成，為了給予每個學生親自動手進行操作的機會，促進學生對實驗過程、實驗器材的了解，每組的人數(shù)不宜過多。在充分放手讓學生自主操作的前提下，教師要加大指導力度，尤其是在一些涉及學生安全的實驗中，要注意培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的實驗習慣，謹慎操作。

五、開展適量“探究性實驗”，提高學生探究能力

進行探究性實驗的一般順序是：提出問題、實驗探究、充分討論、得出結(jié)論。只要有條件，教師要盡可能地將驗證性實驗改為探究性實驗。探究性實驗要求學生親自動手設(shè)計實驗方案，自主操作物理儀器，認真觀察實驗現(xiàn)象，詳細分析實驗數(shù)據(jù)，科學歸納總結(jié)實驗結(jié)果，用書本上學過的理論知識去解決日常生活中的問題，進而發(fā)現(xiàn)新的規(guī)律。探究性實驗讓學生有更多動手動腦的機會，既有利于對物理概念的理解，也有利于對物理現(xiàn)象與規(guī)律的掌握，同時還能培養(yǎng)科學探究的態(tài)度和方法，發(fā)展學生的創(chuàng)造性思維。如將“驗證牛頓第二定律”的實驗設(shè)計為“探究加速度與力的關(guān)系”“研究加速度與質(zhì)量的關(guān)系”的實驗，不僅可以提高學生的實驗技能，提升學生的綜合素質(zhì)，而且探究能力也會大幅度

提高。

總之，我們要充分認識物理實驗在物理教學中的重要地位和作用，克服實驗教學中的不利條件，不斷改進實驗教學，激發(fā)學生實驗探究的興趣，積極引導學生勤于動腦，不斷提升學生的科學素養(yǎng)。

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（作者單位 甘肅省靖遠縣第二中學）