吳琳

摘 要：古詩距離現(xiàn)實(shí)生活極為遙遠(yuǎn)，古今語言的差異，時(shí)代變遷所形成的詩人與學(xué)生之間的距離，都造成了小學(xué)生理解上的困難，并且低段學(xué)生對文字的興趣和理解能力相對較低，若教師只是就文字而文字地組織古詩教學(xué)，那將是一個(gè)枯燥而乏味的過程。面對這樣的兩“難”問題，從古詩、學(xué)生的特點(diǎn)以及教師教學(xué)入手尋找解決的切入口，以提高教學(xué)效果為落腳點(diǎn)，對“如何合理采用‘詩畫套餐的古詩教學(xué)策略，以促使低段學(xué)生樂學(xué)、易學(xué)、自學(xué)古詩”而進(jìn)行了教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞：詩畫套餐；低段；古詩教學(xué)

古詩距離現(xiàn)實(shí)生活極為遙遠(yuǎn)，古今語言的差異，時(shí)代變遷所形成的詩人與學(xué)生之間的距離，以及古詩文高度概括、精練含蓄的特點(diǎn)，對于低段學(xué)生來說無疑是一大挑戰(zhàn)。對于語文教師而言也是一大教學(xué)難題：低段學(xué)生對文字的興趣和理解能力相對較低，若教師仍采用“解詞—析句—串講詩意”的舊教學(xué)模式，課堂必將枯燥而乏味。那么，古詩教學(xué)過程中不但嗅不到語言文字散發(fā)的清香，而且流轉(zhuǎn)著的只有學(xué)生似懂非懂的眼神和“食之無味”的無奈。

教師該如何合理采用“詩畫套餐”的教學(xué)嘗試，使低段學(xué)生樂學(xué)、易學(xué)、自學(xué)古詩呢？以下是筆者在小學(xué)低段古詩教學(xué)方面的粗淺試探及獲得的一些直接或間接的經(jīng)驗(yàn)。

一、以畫引詩，激趣促探

直觀的畫不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更易于他們?nèi)ビ^察、發(fā)現(xiàn)，甚至促使他們在探究的過程中，自主將詩畫結(jié)合，尋求解疑的因素。以《詠鵝》教學(xué)片段為例，課堂中，教師展示事先準(zhǔn)備好的三幅“鵝”畫，根據(jù)畫幅引出課題《詠鵝》，并設(shè)疑：這三幅畫中只有一幅畫才是駱賓王《詠鵝》中描寫的那只鵝，你們知道是哪一幅嗎？引導(dǎo)學(xué)生自由讀詩，試著理解詩意，大膽猜測。學(xué)生闡述自己對正確畫面理解的同時(shí)，正是教師一步一步地帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本、體驗(yàn)文本、感受詩情的過程。畫一下子拉近了學(xué)生與古詩的距離，潤物細(xì)無聲般地引著學(xué)生自己去學(xué)習(xí)、探究、討論，甚至是小小的辯論，如此一來，無形中消除了低段學(xué)生學(xué)古詩的畏難心理。

二、以畫導(dǎo)讀，聲情并茂

小學(xué)低段的古詩教學(xué)較注重誦讀，可古詩的吟誦與現(xiàn)今孩子們所熟悉的表達(dá)方式大相徑庭，要讀對，并讀出古詩的韻味談何容易。幸而“詩是有聲的畫”，影像、圖畫卻能消除此等尷尬，拉近學(xué)生與文本的距離，帶上感知吟誦起古詩來，韻味自然更濃。

三、古詩成文，看畫說話

以《宿新市徐公店》教學(xué)片段為例，在書中，編者為這首詩配上了一幅趣味盎然的插畫；在課后練習(xí)中，更要求學(xué)生讀詩、看圖，將這首古詩變成一則小故事。學(xué)生看圖編故事，再誦讀古詩，很多學(xué)生便能不自覺地帶上動(dòng)作和表情，繪聲繪色地讀起來。此刻，這首古詩對他們來說，已經(jīng)成了一個(gè)有畫面的故事。

四、以畫破難，豁然開朗

古詩中往往會(huì)有精彩詩眼，耐人推敲，也正是課堂教學(xué)中的重難點(diǎn)，那么，我們該如何尋求有效的手段來突破呢？以《絕句》教學(xué)片段為例，在教學(xué)此詩時(shí)，“窗含西嶺千秋雪”的“含”字理解是個(gè)難點(diǎn)，在比較各種方法之后，我最終選擇了簡筆畫詩句。師（白粉筆簡筆畫岷山）：如此高大的雪山，身在家中的杜甫能看全嗎？生：能！師：你們?yōu)楹稳绱丝隙ǎ康谜易C據(jù)，從哪兒知道的？生：自讀古詩，思考，指名交流。生：我從“窗含西嶺千秋雪”的“含”字看出的。一樣?xùn)|西都被含在里面了，說明都包進(jìn)去了?！瓗煟菏茄?，透過這小小的窗框居然能看全高大的岷山吶！（棕色粉筆簡筆畫窗框）瞧，這多像一幅迷人的風(fēng)景畫！寥寥數(shù)筆簡筆畫便突破了“含”字這一難點(diǎn)，無疑的，圖畫成了教師突破古詩教學(xué)重難點(diǎn)的一把鑰匙，不用再隔門而嘆，拉近了與學(xué)生間的距離，更好地引導(dǎo)學(xué)生深入淺出地體會(huì)古詩之精練。

五、說詩思畫，入情入境

以《村居》教學(xué)片段為例，教師描述古詩大意時(shí)，學(xué)生閉眼想象畫面，甚至可以帶上動(dòng)作和聲音，還原畫面，進(jìn)行表演，此情此景正是學(xué)生所熟悉的。學(xué)生有一定的生活體驗(yàn)，往往想象的畫面更為豐富，與詩人的情感產(chǎn)生共鳴，從而能較好地體會(huì)詩人對春天來臨的喜悅和贊美。

六、吟詩作畫，詩情畫意

詩歌語言高度精練的概括與文本跳躍性的特點(diǎn)，為學(xué)生留下許多情節(jié)空白。因此，我們要掌握古詩這一特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生展開想象的翅膀，領(lǐng)會(huì)詩句的意境，讓學(xué)生想一想，說一說，畫一畫，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，感受詩情畫意。

總之，作為語文教師，更應(yīng)該看到當(dāng)今小學(xué)生古詩詞學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，并采用科學(xué)有效的研究方法、豐富多彩的教學(xué)手段使學(xué)生愛詩、讀詩、積累詩、運(yùn)用詩，讓我們的古詩詞課堂充滿樂趣，讓我們的學(xué)生真正得到古詩這一藝術(shù)的熏陶，將中華民族的文化魅力世代相傳！“詩畫套餐”的教學(xué)試探不僅遵循著古詩詩情畫意的文本本色，也依據(jù)著小學(xué)低段兒童的學(xué)齡特點(diǎn)及發(fā)展規(guī)律，更可豐富教師的古詩教學(xué)策略。希望這樣的“營養(yǎng)搭配”，使古詩課堂詩情畫意的同時(shí)，學(xué)生也能食之有味，并為小學(xué)低段古詩教學(xué)開啟一道小門，尋求一縷曙光。

參考文獻(xiàn)：

蘇霍姆林斯基.給教師的建議.杜殿坤，譯.教育科學(xué)出版社，1999.

（作者單位 浙江省杭州市明德小學(xué)）