李雪梅 張 順

摘 要：新課程教學(xué)改革的呼聲一浪高過一浪，它的新舉措、新變化日新月異。課堂中，教師把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，充分發(fā)展學(xué)生的個(gè)性?？墒?，高中語(yǔ)文的早讀課似乎備受冷遇，往往是形式大于內(nèi)容。一是早讀只有二十分鐘，時(shí)間太短。學(xué)生在有限的時(shí)間里根本讀不到什么內(nèi)容，更無法“其義自見”了！二是學(xué)生閱讀目標(biāo)不夠明確，不知怎么讀，往往朗讀無趣。要是老師在場(chǎng)還大聲地“演演戲”，一旦老師離開，教室里的讀書聲就變得稀稀拉拉了！

關(guān)鍵詞：閱讀方法；早讀任務(wù)；早讀氛圍

在《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑?！笨梢?，合理地利用早讀課，實(shí)現(xiàn)早讀效率的最大化，讓早讀成為新課改語(yǔ)文教學(xué)的重要陣地，已是迫在眉睫的事情。

那如何從早讀課著手呢？

一、教給學(xué)生正確的閱讀方法

說到這兒，也許有人會(huì)說，都高中了，誰(shuí)還不會(huì)讀書呀？確實(shí)有學(xué)生不會(huì)讀！讀書的形式有很多種，默讀、朗讀、細(xì)讀、瀏覽，等等?？晌艺f的是早讀，早讀是一定要讀出聲的，只有大聲朗讀，激情朗誦才能彰顯早讀課的魅力。明末顧憲成有一副對(duì)聯(lián)：風(fēng)聲雨聲讀書聲聲聲入耳；家事國(guó)事天下事事事關(guān)心。說的就是這個(gè)道理。所以，語(yǔ)文老師要給學(xué)生明確早讀的要求，并且激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。在高一的第一堂語(yǔ)文早讀課上，當(dāng)我走進(jìn)教室，環(huán)視教室內(nèi)讀書者寥寥無幾，聲音稀落，很不景氣時(shí)，我順手在黑板上寫道：“無讀不丈夫！”同學(xué)們看到后慌忙讀了起來，而后又寫道：“聲小非君子！”同學(xué)們開始大聲朗讀起來，死氣沉沉的教室里立即充滿活力，充滿生機(jī)！可見，老師巧妙合理的教給學(xué)生正確的朗讀方法是很有必要的。

二、讓學(xué)生明確早讀的任務(wù)

早讀最主要的任務(wù)當(dāng)然是朗讀與背誦，那么讀什么，背什么，完成多少任務(wù)，教師應(yīng)該心中有數(shù)。且任務(wù)要適中，要讓多數(shù)學(xué)生有信心完成任務(wù)。

首先，我把語(yǔ)文課代表訓(xùn)練成得力助手。頭一天，我就告訴閱讀的內(nèi)容，早讀課上，前十分鐘由課代表帶領(lǐng)大家放聲齊讀，后十分鐘讓學(xué)生根據(jù)自己的情況選擇朗讀。其間，課代表及時(shí)巡視，以解決閱讀中可能發(fā)生的問題；其次，我還根據(jù)我班學(xué)生的情況，在早讀課上進(jìn)行系統(tǒng)的字詞、成語(yǔ)、美言等的積累，因此，我印制了每期的《早讀巔峰積累》，讓學(xué)生在早讀課上對(duì)重要知識(shí)點(diǎn)及時(shí)得到復(fù)習(xí)，又?jǐn)U大了學(xué)生的知識(shí)面。這也正如曹燦說的“朗誦也是語(yǔ)言教育不可缺少的有力手段”。

三、使學(xué)生成為會(huì)讀的人

語(yǔ)文早讀中，更多的是為了記憶，記住要求背誦的，考試可能考到的，這種機(jī)械的死記硬背，往往對(duì)文本語(yǔ)段缺少深刻的理解體味，與作者缺少深層的交流與溝通。這樣的讀書違背了語(yǔ)文教學(xué)的宗旨，也會(huì)讓學(xué)生逐漸喪失閱讀的興趣。

所以，早讀課上，我經(jīng)常要求學(xué)生在讀準(zhǔn)字音，看準(zhǔn)字形的基礎(chǔ)上，帶著感情，有節(jié)奏地去讀。帶著對(duì)文本的理解，有感悟地讀。如果有必要，輔以一定的動(dòng)作也可。初中時(shí)曾學(xué)過魯迅先生的《從百草園到三味書屋》中壽鏡吾老先生讀書的片段，先生大聲道：

“讀書！”

于是，大家放開喉嚨讀一陣書，真是人聲鼎沸。先生讀到入神處，總是微笑起來，而且將頭仰起，搖著，向后面拗過去，拗過去。這樣經(jīng)典的片段讓學(xué)生回憶起來也是不無好處的。潛移默化中，學(xué)生得到啟發(fā)，早讀的氛圍也越來越好！

四、形式多樣勤檢測(cè)

我們傳統(tǒng)的早讀課以讀為主要形式，這是無可非議的。但教師一味地強(qiáng)調(diào)學(xué)生去讀去背，那么時(shí)間不長(zhǎng)，即使是高中學(xué)生也容易注意力轉(zhuǎn)移，出現(xiàn)厭倦疲勞，甚至?xí)a(chǎn)生逆反心理。教師就應(yīng)及時(shí)根據(jù)學(xué)生這一生理和心理的特點(diǎn)，在早讀時(shí)形式上追求創(chuàng)新、

富于變化，來激發(fā)學(xué)生朗讀的興趣和熱情。在班級(jí)，我就嘗試過以下形式，效果還挺不錯(cuò)的。例如，美讀、示范讀、配樂讀、角色體驗(yàn)、競(jìng)賽讀等。其實(shí)，只要我們能花點(diǎn)心思，一定會(huì)設(shè)計(jì)出許多別開生面的早讀課，讓早讀精彩起來。

另外，為獲得最佳的效果，教師還應(yīng)及時(shí)檢查早讀的情況，或抽查背誦、或集體背誦、或抽查默寫等，對(duì)好的給予鼓勵(lì)，差的督促其改進(jìn)，做到有布置、有檢查，這樣才能達(dá)到早讀的最終目的。

“講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命”。總之，要讓師生能真正地愛上語(yǔ)文早讀課，就一定要充分重視早讀課在語(yǔ)文教學(xué)中的不可替代的作用。那么，教會(huì)學(xué)生“讀出節(jié)奏，讀出感情，讀出情味，讀出意味，讀出余味”，讓新課程改革下的語(yǔ)文早讀不能只停留在表面，不能只停留在單純的記憶上，要讓語(yǔ)文早讀進(jìn)入一個(gè)更高的境界！

（作者單位 李雪梅：重慶市綦江實(shí)驗(yàn)中學(xué) 張順：重慶市綦江南州中學(xué)）