張榮炳

【關(guān)鍵詞】書信交流 書信體作文作文興趣 探索

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）06B-0060-02

信息技術(shù)的飛躍發(fā)展和廣泛應(yīng)用，不斷為人際交往開辟新的便捷途徑，上QQ聊天、發(fā)手機(jī)短信、發(fā)電子郵件等已成時尚。與之相反，人們的書信往來日趨減少，書信只得逐漸“隱退江湖”，這種現(xiàn)象在青少年中表現(xiàn)得尤為突出，是好是壞，見仁見智。筆者認(rèn)為青少年學(xué)生重拾書信交流很有必要，尤其是那些討厭作文、害怕作文的學(xué)生，更應(yīng)從書信交流開始，練習(xí)寫書信體作文，培養(yǎng)自己的作文興趣。

一、書信交流是培養(yǎng)學(xué)生作文興趣的有效途徑

1.書信交流可消除學(xué)生畏懼作文的心理

葉圣陶先生說過：“作文不是生活的點(diǎn)綴，而是生活的必需，跟說話完全一個樣?！薄皩懽骶褪钦f話，為了生活的種種需要，把自己要說的話寫出來?！弊寣W(xué)生進(jìn)行書信交流，真實地寫出自己對生活的觀察、體驗與理解，每個學(xué)生都會有話可說，有事可寫，有感可發(fā)。通過開展書信交流，學(xué)生會逐步認(rèn)識到：作文正如說話一樣，是生活的一部分，是生活的需要，更是生活中必備的基本技能；寫作并不神秘，它只不過是作者在生活中形成的經(jīng)驗和思想情感的文字表述而已。這有利于學(xué)生樹立“作文即生活”的寫作觀，對于作文的畏懼心理和畏難情緒便會逐漸消除。

2.書信交流容易誘導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入寫作之門

人本主義心理學(xué)強(qiáng)調(diào)“以人為中心”，把尊重人、理解人、相信人提到了教育的首位，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位與作用，弘揚(yáng)情感等非智力因素的動力功能，主張只有尊重人的主動性和獨(dú)特性，給予人自我實現(xiàn)、發(fā)揮潛能的機(jī)會，人才能夠獲得發(fā)展。郭思樂老師的“生本教育”主張“一切為了學(xué)生，高度尊重學(xué)生，全面依靠學(xué)生”，更凸顯了學(xué)生在教育中的主體地位。書信交流是寫信人與收信人的直接對話和心理傾訴。它能讓寫信人自由傾吐胸中的積蓄，想寫給誰就寫給誰，想寫什么就寫什么，想怎么寫就怎么寫。因此，平時讓學(xué)生自由寫作書信，自主選擇話題，與親人、師友溝通交流，開展“對話”“合作”與“探究”，讓學(xué)生感覺到作文就是“吾手寫吾口”，自己就是作文的主宰，其自由感、暢快感便會油然而生。這樣，學(xué)生便會非常樂意寫作，自然而然地步入寫作之門。

3.書信交流最易激發(fā)學(xué)生的寫作動機(jī)

葉圣陶先生說，作文“出題練習(xí)之外，可以由學(xué)生自己命題，自己命題就是自由發(fā)表”。學(xué)生寫信就是“自由發(fā)表”，是在符合個人心理需要的狀態(tài)下進(jìn)行的寫作訓(xùn)練，能較好地克服懼怕心理和厭煩心理，符合作文教學(xué)的“主體發(fā)表律”?！拔恼潞蠟闀r而著，詩歌合為事而作?！保ò拙右渍Z）作文是為了實用，不為實用的作文等于干沒有意義的事。試想，徒勞無功的事，有誰愿意干呢？因此，作文教學(xué)必須遵循學(xué)以致用的原則。書信交流最能體現(xiàn)這一原則，讓學(xué)生與親人、師友等進(jìn)行書信交流，雙方互致問候、溝通情況、交流思想、增進(jìn)情誼、共同進(jìn)步……這樣，大家都能從中獲益，學(xué)生又何樂而不為呢？學(xué)生寫作的目標(biāo)明確，“成果”立竿見影，寫作的沖動必然會被激發(fā)起來。

二、運(yùn)用書信交流培養(yǎng)學(xué)生作文興趣的探索

1.讓學(xué)生練寫一般的書信進(jìn)行相互交流

一般的書信內(nèi)容不拘，結(jié)構(gòu)自由，表達(dá)靈活，不需復(fù)雜的過渡承接，其基本格式學(xué)生在小學(xué)階段已學(xué)習(xí)過。作為初中生，寫作一般書信是不成問題的。現(xiàn)在的農(nóng)村初中生大多在校寄宿，他們與往日的師友離別，與親人暫時分開，心里總有很多話想向親友們訴說。雖然可以通過電話交流，但有些心里話往往不好意思當(dāng)“面”直說，個人隱私也不便在公共場所說，此時，寫封書信寄給親友是最好不過的了。由學(xué)生自主確定寫作對象和內(nèi)容進(jìn)行書信交流，讓他們通過寫作一般的書信，學(xué)會表達(dá)自己的情緒和思想。

2.指導(dǎo)學(xué)生練寫書信體作文

經(jīng)過一段時間的一般書信交流后，教師可適時指導(dǎo)學(xué)生按兩個基本要求練寫書信體作文：一是選定寫作對象。先讓學(xué)生自由選擇，在此基礎(chǔ)上再由教師為學(xué)生“牽線搭橋”，作適當(dāng)?shù)呐鋵Α诒景嗤瑢W(xué)中，讓學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生“結(jié)對”，男生與女生“結(jié)對”，班干與一般同學(xué)“結(jié)對”，或是學(xué)生與班主任、任課老師、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)“結(jié)對”，讓大家互致書信，進(jìn)行對話交流。二是確定一個中心。一般書信往往沒有明確的中心，這是不符合作文要求的。書信體作文必須有明確的中心。在學(xué)生樂于寫作一般書信之后，教師應(yīng)適時指導(dǎo)他們學(xué)寫書信體作文。根據(jù)學(xué)生實際，教師為他們確定作文主題提供必要的參考，如互敘友情親情以加深理解、相互勸勉共同促進(jìn)、敘談學(xué)習(xí)得失并提出改進(jìn)意見等，然后讓學(xué)生圍繞主題選材，布局謀篇，練寫書信體作文。

3.逐步提高書信體作文的寫作要求

如讓學(xué)生自定寫作對象，自擬文題，自主立意；學(xué)會選取一件或幾件事進(jìn)行敘述、描寫、說明、議論和抒情；作文字?jǐn)?shù)逐步增多……這樣循序漸進(jìn)，分步實施，可逐步提高學(xué)生的寫作水平。

經(jīng)過一段時間的書信往來，學(xué)生不知不覺進(jìn)入寫作之門，從中獲益而樂此不疲。此時，要逐步提高書信體作文的寫作要求。教師可把學(xué)生寫作的書信體作文進(jìn)行總結(jié)分類，以供學(xué)生參考（見下表）。

必須注意的是，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行書信交流的過程中，要想方設(shè)法暢通書信渠道，真正發(fā)揮書信的功能，這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作興趣。語文教師必須扮演好以下角色：一是“保密員”，教師主動融入學(xué)生之中，與學(xué)生“打成一片”，真正成為學(xué)生的良師益友，涉及學(xué)生隱私的書信內(nèi)容，教師必須為學(xué)生保密。二是“調(diào)解員”，幫助學(xué)生協(xié)調(diào)好與學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、老師及家長的關(guān)系，求得師長的支持與配合。三是“通訊員”，校內(nèi)的書信往來，教師一定要確保及時寄發(fā)到位。書信須寄發(fā)校外的，則設(shè)立學(xué)生書信投遞QQ郵箱，把學(xué)生的書信拍成相片輸入電腦，然后通過QQ郵箱發(fā)給校外的收信人，每周安排一定時間讓學(xué)生上QQ或通過家校聯(lián)系電話與收信人對話交流。如果遇到開家長會，教師則可直接把學(xué)生寫給家長的書信交給家長，讓家長與子女進(jìn)行面對面的交流。

書信交流雖已顯陳舊，但對于寫作剛?cè)腴T的學(xué)生來說，無疑是培養(yǎng)寫作興趣、尋找寫作內(nèi)容、學(xué)習(xí)寫作技巧的有效方法。通過訓(xùn)練學(xué)生寫作書信體作文，使學(xué)生掌握一定的寫作技巧后，教師可引導(dǎo)學(xué)生逐漸由書信體作文延伸至其他文體的寫作，實現(xiàn)作文水平的穩(wěn)步提高。

（責(zé)編 周翠如）