王永江

【摘要】高中生物學(xué)中的重要內(nèi)容包括生物學(xué)基本事實(shí)、原理、規(guī)律等，這些都體現(xiàn)在研究生物體生命活動(dòng)規(guī)律這一生物學(xué)任務(wù)上。具體包括生物體的細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞功能、新陳代謝、生物體生長發(fā)育生殖、細(xì)胞分化衰老癌變、遺傳變異與進(jìn)化、生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、生態(tài)學(xué)等，這些大多數(shù)都是生物學(xué)知識(shí)的重要組成部分，即生物學(xué)概念。美國細(xì)胞生物學(xué)家威爾遜（E.B.Wilson）曾說過“每一個(gè)生物科學(xué)問題的答案都必須在細(xì)胞中尋找”。

【關(guān)鍵詞】高中細(xì)胞學(xué) 概念圖 課堂構(gòu)建

一、問題的提出

恩格斯曾說過：“在一定意義上，科學(xué)的內(nèi)容就是概念的體系。”高中生物學(xué)知識(shí)是由大量的生物學(xué)概念及其相互聯(lián)系的內(nèi)容而建立起來的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架，學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)知識(shí)，在一定程度上可以說主要就是掌握生物學(xué)概念和概念間的聯(lián)系。近幾年，我國的高中教育課程改革正在全國范圍內(nèi)全面展開，我們內(nèi)蒙古地區(qū)自2009年開始進(jìn)行了高中新課程改革。新一輪的課程改革不僅關(guān)注教師教學(xué)方式、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，也強(qiáng)調(diào)學(xué)生評(píng)價(jià)方式的變革，概念圖策略與我國實(shí)際課堂教學(xué)情境的結(jié)合將是一個(gè)重要而有深遠(yuǎn)意義的研究領(lǐng)域。

二、問題研究的現(xiàn)實(shí)意義

1.在學(xué)生邏輯思維能力訓(xùn)練培養(yǎng)方面，通過師生互動(dòng)共同課堂構(gòu)建概念圖，可以使學(xué)生的思維能力得到訓(xùn)練、思維水平有所提高，使學(xué)生的學(xué)習(xí)思路理順得更清晰，能有效地培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思維及創(chuàng)新聯(lián)系能力，構(gòu)建學(xué)生分析問題和解決問題的思維框架，從而有助于學(xué)生知識(shí)的聯(lián)系遷移和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，也利于落實(shí)新課程改革的總體目標(biāo)，而且學(xué)生受益終身。

2.在學(xué)生知識(shí)獲取方面，通過教師與學(xué)生對(duì)概念圖的構(gòu)建，細(xì)胞學(xué)概念圖能清晰而直觀地展現(xiàn)細(xì)胞學(xué)內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系以及知識(shí)的整體網(wǎng)絡(luò)，并且使高中生物學(xué)的相關(guān)知識(shí)主干突出，使學(xué)生對(duì)有關(guān)細(xì)胞學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)達(dá)到牽一發(fā)而動(dòng)全身的效果，有利于學(xué)生對(duì)細(xì)胞學(xué)知識(shí)的整體把握。

3.細(xì)胞學(xué)概念圖可以作為將來學(xué)生高考復(fù)習(xí)的參考工具，幫助學(xué)生建立細(xì)胞學(xué)內(nèi)容的整體知識(shí)網(wǎng)絡(luò)框架，且可反復(fù)直接使用，實(shí)現(xiàn)教師的簡(jiǎn)筆畫教學(xué)，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)的效率。

4.主導(dǎo)教師與本生物教研組其他教師的合作，共同構(gòu)建細(xì)胞學(xué)概念圖，不僅可以使構(gòu)建的細(xì)胞學(xué)概念圖更科學(xué)，還可以增強(qiáng)教師之間的和諧交流。基于細(xì)胞學(xué)概念圖的設(shè)計(jì)作為教研組活動(dòng)的主題，有利于促進(jìn)生物教研組全體教師的共同成長和校本教研活動(dòng)的開展。

三、高中生物課堂教學(xué)中細(xì)胞學(xué)概念圖的科學(xué)構(gòu)建

1.概念圖構(gòu)建的一般步驟。教師指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念圖需要概念圖制作的基本規(guī)則作指導(dǎo)。指導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建概念圖的過程是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，不斷完善、提高構(gòu)建技能的過程。繪制概念圖的一般步驟為：首先選定一個(gè)確切的知識(shí)領(lǐng)域（如細(xì)胞學(xué)中的某一點(diǎn)），找出核心概念或者確定概念范圍，這樣涉及的背景知識(shí)有助于確定概念圖的層級(jí)結(jié)構(gòu)；接著確定有關(guān)概念的等級(jí)，把相關(guān)概念一一羅列出來。隨著學(xué)習(xí)的不斷深入，學(xué)生對(duì)原有知識(shí)的理解也會(huì)逐漸深入，知識(shí)結(jié)構(gòu)也會(huì)更加合理。

2.細(xì)胞學(xué)概念圖的課堂科學(xué)構(gòu)建案例。生物學(xué)是一門研究生物體生命活動(dòng)現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，它研究的對(duì)象是活生生的生物體，而細(xì)胞是生物體基本結(jié)構(gòu)和基本功能的最小單位，研究宏觀生物體時(shí)要從微觀的細(xì)胞開始研究。

首先，學(xué)生要對(duì)“細(xì)胞膜——系統(tǒng)的邊界”這一節(jié)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，預(yù)習(xí)時(shí)教師提醒學(xué)生要著眼于細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能這兩大塊內(nèi)容，并且自己試著構(gòu)建這一節(jié)的概念圖。在這個(gè)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把自己已知的所有相關(guān)的生物概念都寫在可以活動(dòng)的卡片上，然后把這些寫有概念的卡片按照概念的層次在自己的課桌上進(jìn)行有序排列，初步擬定概念圖的空間分布。這一步驟可以個(gè)人分別進(jìn)行，也可以為了節(jié)省紙張而分組進(jìn)行，并基本擬定三個(gè)層級(jí)：第一層為細(xì)胞膜；第二層有細(xì)胞膜成分、細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)、細(xì)胞膜功能；第三層包括蛋白質(zhì)，磷脂分子、流動(dòng)鑲嵌、保護(hù)、控制物質(zhì)進(jìn)出、細(xì)胞間信息交流。

其次，在課堂的師生互動(dòng)過程中，學(xué)生對(duì)已有概念圖的雛形進(jìn)行DIY。DIY即Do it by yourself，也就是自己動(dòng)手制作。在此過程中學(xué)生對(duì)概念圖的雛形進(jìn)行修改和完成，并且在連接線上注明關(guān)系詞，如包括、含有、構(gòu)成、決定、組合、影響、體現(xiàn)、控制、具有等等，之后教師給出本節(jié)相對(duì)完善的概念圖。當(dāng)然，這就要求教師課前利用Inspiration（靈感）軟件做好相關(guān)概念圖。Inspiration（靈感）軟件是一個(gè)以制作思維導(dǎo)圖為主要功能的軟件。

再次，在今后的復(fù)習(xí)過程中，尤其是高考綜合復(fù)習(xí)過程中，隨著學(xué)生對(duì)有關(guān)細(xì)胞學(xué)知識(shí)的進(jìn)一步深入理解和領(lǐng)會(huì)，學(xué)生會(huì)對(duì)這一部分內(nèi)容融會(huì)貫通，可以對(duì)以前構(gòu)建的分章節(jié)的概念圖進(jìn)行修改和完善。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以逐步地實(shí)現(xiàn)內(nèi)化概念圖、自主構(gòu)建概念圖以及獨(dú)立創(chuàng)新概念圖。

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