蔣敏六　范宜潛

摘 要：2012年10月10日至30日，來自廣東省茂名、肇慶和云浮等三個地級市的五位省級化學(xué)骨干教師到廣東省骨干教師培訓(xùn)點——廣東梅縣東山中學(xué)范宜潛教師工作室跟崗學(xué)習(xí)。跟崗學(xué)習(xí)期間，在工作室主持人范老師的具體指導(dǎo)下，五位骨干教師開展了同課異構(gòu)的教學(xué)活動，取得了良好的教學(xué)效果。

筆者在本文中著重談?wù)劇堆趸€原反應(yīng)》第一課時同課異構(gòu)中的導(dǎo)課分析。

五位教師的新課導(dǎo)入可謂“各有千秋，風(fēng)格各異”。五位教師新課的導(dǎo)入時間大約都占3分鐘，PPT的制作都很精美，在提高課堂的吸引力方面都做得很成功。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引人入勝，懸念激趣

劉老師在上《氧化還原反應(yīng)》第一課時的導(dǎo)課是以“秋已深，葉已紅，同學(xué)們的學(xué)習(xí)勁頭也正濃”，以詩一般的語言開頭，與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，效果不錯。緊接著，就開宗明義地講授本節(jié)的教材內(nèi)容、重點及難點，以“直接導(dǎo)入方式”導(dǎo)入新課。劉老師以這樣的直入主題的方式導(dǎo)入新課，有助于學(xué)生了解與掌握本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，明確學(xué)習(xí)本節(jié)知識對學(xué)習(xí)后續(xù)知識所起的作用。筆者認(rèn)為用“秋已深，葉已紅，同學(xué)們的學(xué)習(xí)勁頭也正濃”這一句話固然有詩意，但與本節(jié)內(nèi)容聯(lián)系不上，有點“為賦新詞強(qiáng)說愁”之感覺。從劉老師的導(dǎo)課，筆者得到啟發(fā)，設(shè)計這樣導(dǎo)入：“人的一生應(yīng)當(dāng)這樣度過：當(dāng)一個人回首往事時，不因虛度年華而悔恨，也不因碌碌無為而羞愧；這樣，在他臨死的時候，能夠說，我把整個生命和全部精力都獻(xiàn)給了人生最寶貴的事業(yè)——為人類的解放而奮斗?！比缓筇釂枴巴瑢W(xué)們，你們知道這一句話是誰說的嗎？”接著講解：“這是蘇聯(lián)作家尼古拉·奧斯特洛夫斯基的《鋼鐵是怎樣煉成》中的一句話，其意是指人的堅強(qiáng)意志是如何煉出來的。那么真正的鋼鐵又是怎樣煉成的呢？”這樣就很符合新課標(biāo)要求的“價值觀不僅強(qiáng)調(diào)科學(xué)的價值，更強(qiáng)調(diào)科學(xué)價值與人文價值的統(tǒng)一。”這樣設(shè)計也許就不會是“為賦新詞強(qiáng)說愁”，而是有感而賦詩了。

二、歸納、分類、承前啟后、設(shè)懸念

本節(jié)課前承初中的氧化還原與還原反應(yīng)的再認(rèn)識、物質(zhì)的分類，本節(jié)課的知識貫穿整個高中化學(xué)。詹老師的導(dǎo)入新課的方式是“討論方式、歸納方式、疑點方式”等多種方式并用。詹老師導(dǎo)課可以用幾個字概括“短、準(zhǔn)、精”。讓我們看看詹老師是如何導(dǎo)入新課的。

A.請將上述反應(yīng)，從反應(yīng)前后物質(zhì)的種類和數(shù)目進(jìn)行分類。

B.還有什么分類方法？分類標(biāo)準(zhǔn)是怎樣的？

詹老師先提出問題，留下懸念，讓學(xué)生進(jìn)行討論，歸納在初中所學(xué)習(xí)的對反應(yīng)的分類方法，反應(yīng)（5）的問題提出，與學(xué)生的固有觀點產(chǎn)生矛盾沖突，學(xué)生對反應(yīng)（5）歸為哪一類反應(yīng)發(fā)生了激烈的爭執(zhí)，激發(fā)了學(xué)生渴望解決問題的欲望。詹老師新課導(dǎo)入，很簡單、所用時間短；問題的設(shè)計找準(zhǔn)了本節(jié)課知識的重點、難點或關(guān)鍵；所設(shè)計的習(xí)題也很精練，問題很有針對性，很注意知識的前后銜接。詹老師通過對舊知識的復(fù)習(xí)和重組，使之形成適合新知識的學(xué)習(xí)，同時還將所學(xué)的知識納入新的知識體系中。詹老師在導(dǎo)入新課時很注重引導(dǎo)，加上東山中學(xué)的學(xué)生是梅州市的精英，基礎(chǔ)扎實，聰明，詹老師的問題設(shè)計很容易引起他們的興趣，加上適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，很容易引起學(xué)生的爭論。

更重要的是詹老師的課堂語言很有藝術(shù)，本身有一種天然的親和力，所以課堂效果很好。

三、實踐導(dǎo)入，貼切生活

邱老師和莫老師的導(dǎo)入新課都采用的是實踐導(dǎo)入，就是教師動用學(xué)生在日常生活實踐中所熟悉的化學(xué)現(xiàn)象和常識，聯(lián)系本節(jié)教學(xué)內(nèi)容而導(dǎo)入新課的方法。她們都是以提問學(xué)生食品包裝盒（如月餅盒）中為什么放一包脫氧劑，以及有的食品為什么采用真空包裝來導(dǎo)入的。

以這樣貼近生活的實例導(dǎo)入，能引起學(xué)生的注意，刺激學(xué)生。學(xué)生就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲，很快就會進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。

接著，她們以削了皮的蘋果顏色變暗的事實，轉(zhuǎn)入提問導(dǎo)入，這樣很自然。

不同之處是莫老師用的是圖片投影，邱老師用的是實物蘋果展示，更直觀，更有創(chuàng)意，效果更好，也更符合新課標(biāo)要求“能解釋生活中的化學(xué)”，更能“發(fā)展學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，樂于探究物質(zhì)變化的奧秘，體驗科學(xué)探究的艱辛與喜悅，感受化學(xué)世界的奇妙與和諧?！?/p>

四、設(shè)情境、有趣味，歸納分類、層層遞進(jìn)

最后談?wù)勈Y老師的設(shè)計。他首先展示了蠟燭燃燒的圖片，然后在圖片的下方打出李商隱《無題》中的兩句“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”，接著講“東山中學(xué)的老師正如這蠟炬一樣燃燒自己，照亮了你們通往成功之路，你們一定對母校與母校的老師深懷感恩之心吧！把老師比喻為蠟燭，蠟燭燃燒是什么反應(yīng)？”

蔣老師的設(shè)計意圖是：對學(xué)生進(jìn)行感恩教育，也就是課標(biāo)中的情感教育，又與本節(jié)課的主題緊密聯(lián)系。

接著轉(zhuǎn)入以“直接導(dǎo)入方式”告訴學(xué)生本節(jié)課所要達(dá)到的三維目標(biāo)，然后讓學(xué)生做一個“連連看”的游戲，以增強(qiáng)課堂的趣味性。

通過游戲達(dá)到“溫故而知新”，讓學(xué)生對物質(zhì)的分類知識進(jìn)行再認(rèn)識，由六種反應(yīng)類型都無法對2FeCl3+Cu=CuCl2+2FeCl2分類而產(chǎn)生矛盾，知道九年級“從反應(yīng)前后物質(zhì)的種類和數(shù)目進(jìn)行分類”的局限性而提出新的分類標(biāo)準(zhǔn)。人們認(rèn)識事物，總是遵循由已知到未知、由低級向高級這一客觀規(guī)律的，學(xué)生學(xué)習(xí)也是這樣。因此，我們在教學(xué)中，可以把舊知識作為新知識的“引燃點”，由復(fù)習(xí)舊知識入手，導(dǎo)入新課。很自然地從復(fù)習(xí)初中從得氧與失氧的角度認(rèn)識氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)的知識，再過渡到本節(jié)課的從化合價升高與降低、電子得失兩個角度認(rèn)識氧化還原反應(yīng)的特征與本質(zhì)。從分類引入矛盾，引導(dǎo)學(xué)生思考新的分類標(biāo)準(zhǔn)。

五位老師的同課異構(gòu)，展示了不同的導(dǎo)入新課方式，可謂八仙過海，各顯神通。這充分體現(xiàn)了“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法”的教學(xué)高境界，這也正是同課異構(gòu)的魅力所在。

參考文獻(xiàn)：

[1]徐春麗，林承志.“氧化還原反應(yīng)”第一課時教學(xué)設(shè)計.化學(xué)教學(xué)，2010（11）.

[2]陳存英.氧化還原反應(yīng)在生活中的體現(xiàn).長春理工大學(xué)學(xué)報，2011（02）.

（作者單位 蔣敏六：廣東省云浮市云安縣中學(xué) 范宜潛：廣東省梅縣東山中學(xué)） 關(guān)鍵詞：氧化還原反應(yīng)；情境；規(guī)劃；分類；懸念；實踐；生活