樊能忠

【關(guān)鍵詞】高中生物 生活化 教學(xué) 實(shí)踐

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）06B-0078-02

生物課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，生物教學(xué)實(shí)踐應(yīng)當(dāng)注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，注重讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活的背景中學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)學(xué)生在解決實(shí)際問題的過程中，深入理解生物學(xué)的核心概念。生物學(xué)科的基本理論取之于生活，源自于實(shí)踐，與人類生產(chǎn)生活的方方面面息息相關(guān)。筆者認(rèn)為，生物學(xué)科的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)該是激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓學(xué)生自覺參與生物課程的教學(xué)活動(dòng)，并逐漸將學(xué)習(xí)生物知識(shí)、探究生物世界與日常生活聯(lián)系起來，作為生活中的一部分。隨著課程改革的不斷深入，把課程教學(xué)與實(shí)踐生活相聯(lián)系這一教學(xué)理念也不斷被廣泛接受和實(shí)踐。

一、高中生物“生活化”教學(xué)的原則

“生活化”教學(xué)主要是指從學(xué)生既有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，把教學(xué)內(nèi)容與生活實(shí)際緊密聯(lián)系起來，通過積極的、生動(dòng)的、有趣的以及有利于啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)情境，化繁為簡(jiǎn)，以達(dá)到把抽象、枯燥的理論知識(shí)簡(jiǎn)化成生活性的語(yǔ)言，引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考和解決問題的一種教學(xué)模式。“生活化”教學(xué)模式有其自身的教學(xué)原則。

1.科學(xué)性原則。生物作為一門自然科學(xué)，主要研究自然界中的各種生命現(xiàn)象、生命活動(dòng)。高中生物的教學(xué)內(nèi)容以講授自然界的各種生命現(xiàn)象、生命活動(dòng)的科學(xué)原理為主，意在引導(dǎo)學(xué)生去認(rèn)識(shí)自己、認(rèn)識(shí)生命和認(rèn)識(shí)自然。因此，高中生物學(xué)科中的很多知識(shí)、原理跟學(xué)生的日常生活有非常緊密的聯(lián)系，學(xué)生通過對(duì)高中生物課程的學(xué)習(xí)，可以用基本的生物學(xué)原理解決日常生活中遇到的某些問題或困惑。但有些時(shí)候，生活經(jīng)驗(yàn)和科學(xué)原理看起來卻是相悖的，這時(shí)候，教師在授課時(shí)就更應(yīng)當(dāng)注重生物學(xué)的科學(xué)性原則，對(duì)學(xué)生的疑問進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。如日常生活中，如果人感覺體溫較高，則有可能是發(fā)燒了，以我們的生活經(jīng)驗(yàn)，發(fā)燒就需要多喝水，必要時(shí)還要多蓋一層被子“捂一捂”，以達(dá)到退燒的目的。但是生物學(xué)上的原理卻與我們的生活經(jīng)驗(yàn)相反，生物學(xué)認(rèn)為，人體時(shí)刻都要保持內(nèi)環(huán)境穩(wěn)定的狀態(tài)，如果體溫發(fā)生異常，就必須采用物理或者其他方法對(duì)溫度進(jìn)行調(diào)節(jié)，比如發(fā)高燒時(shí)，就應(yīng)當(dāng)采用冰敷、裸露身體等方式降低體溫，保持身體處于正常體溫。當(dāng)這種情況發(fā)生時(shí)，教師在課堂教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)在尊重學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，把握好生物學(xué)的科學(xué)性原則，避免學(xué)生由于經(jīng)驗(yàn)與科學(xué)知識(shí)的沖突引發(fā)認(rèn)知上的混亂。其實(shí)教師可利用這種不同巧妙制造疑問，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣，讓生物教學(xué)從生活中來，又能回到生活中去。

2.主體性原則。在以往的常規(guī)教學(xué)中，教師過于注重對(duì)學(xué)生知識(shí)的傳授，忽略了學(xué)生的主體性。教學(xué)方式單一，課堂氛圍沉悶，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性難以調(diào)動(dòng)。導(dǎo)致學(xué)生只會(huì)死記知識(shí)點(diǎn)，不會(huì)將知識(shí)學(xué)以致用。要想讓學(xué)生牢固掌握知識(shí)并將其運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中，關(guān)鍵是要樹立學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極性與主動(dòng)性，只有讓學(xué)生成為課堂的主人，發(fā)自內(nèi)心的渴望學(xué)習(xí)，學(xué)生才會(huì)主動(dòng)地將課本中的知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來，從課本到生活，再?gòu)纳罨氐秸n本，學(xué)生對(duì)生物這門學(xué)科的理解會(huì)更透徹。教師可通過探究，討論等形式，活躍課堂氣氛，寓教于樂，讓課堂變得生動(dòng)有趣，充滿生活氣息。

3.活動(dòng)性原則。高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)要求高中生物課程教學(xué)應(yīng)當(dāng)“力圖促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的變革，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與探究過程”。人教版高中生物教材中，增加了探究性學(xué)習(xí)和資料的搜集、分析內(nèi)容，這說明，高中生物課程教學(xué)正與實(shí)際生活緊密聯(lián)系著。因此，在高中生物課程教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)重視這些探究性活動(dòng)在教學(xué)過程中的意義，積極地、充分地利用好這個(gè)內(nèi)容，挖掘日常生活中的典型案例結(jié)合教材內(nèi)容，不斷培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)嘴的能力，積極引導(dǎo)學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中理解生物知識(shí)，運(yùn)用生物知識(shí)，內(nèi)化生物知識(shí)。

二、“生活化”教學(xué)的實(shí)施

生物學(xué)科教學(xué)應(yīng)當(dāng)結(jié)合生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科學(xué)習(xí)的興趣和熱情，讓學(xué)生自覺參與生物課程的教學(xué)活動(dòng)，并逐漸將學(xué)習(xí)生物知識(shí)、探究生物世界與日常生活聯(lián)系起來，作為生活中的一部分。

1.以生活經(jīng)驗(yàn)為切入點(diǎn)，引發(fā)學(xué)習(xí)興趣。由于高中生已經(jīng)具備了一定的生活經(jīng)驗(yàn)，教師在授課時(shí)可充分利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，把枯燥、深?yuàn)W的生物學(xué)理論回歸到生活中。如創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生把所學(xué)到的生物知識(shí)與日常生活中常見的現(xiàn)象相聯(lián)系，從中發(fā)現(xiàn)問題、探究規(guī)律，從而領(lǐng)悟生物知識(shí)。如學(xué)習(xí)“神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)兩者之間的關(guān)系”這一內(nèi)容，以筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生往往因?yàn)榻滩牡膬?nèi)容過于抽象，無法理解教材內(nèi)容。此時(shí)，教師可聯(lián)系生活常識(shí)，創(chuàng)設(shè)出這樣的生活情境：日常生活中，當(dāng)人體的某個(gè)部位，比如手被某種硬物刺傷了，你們會(huì)不會(huì)感覺到疼痛？如果感覺到疼痛了，是否會(huì)馬上找出疼痛的部位？當(dāng)氣溫較高時(shí)，同學(xué)們?cè)诓賵?chǎng)上跑步，是不是馬上就覺得很熱，可汗液卻沒有馬上排出，反而是過了一段時(shí)間之后，人體的汗液才會(huì)排出。把這兩個(gè)生活現(xiàn)象聯(lián)系起來，我們就可以發(fā)現(xiàn)并得出這樣的結(jié)論：“神經(jīng)調(diào)節(jié)反應(yīng)是十分迅速、準(zhǔn)確的，而人體體液的調(diào)節(jié)相比之下就顯得較為緩慢，但體液調(diào)節(jié)的作用范圍更廣?！蓖ㄟ^生活當(dāng)中普遍的現(xiàn)象來解釋抽象的生物知識(shí)，學(xué)生很快就能理解“神經(jīng)調(diào)節(jié)和體液調(diào)節(jié)兩者之間的關(guān)系”這一教學(xué)難點(diǎn)，教師可讓學(xué)生再試舉幾個(gè)生活中的相關(guān)例子，檢測(cè)學(xué)生是否真正掌握此難點(diǎn)。

2.聯(lián)系生活實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用。學(xué)習(xí)的最終目的是實(shí)現(xiàn)知識(shí)的運(yùn)用，學(xué)生只有把知識(shí)運(yùn)用起來，把知識(shí)與豐富的社會(huì)生產(chǎn)生活實(shí)踐結(jié)合起來，才能讓知識(shí)變得豐滿，才能達(dá)到真正理解知識(shí)，內(nèi)化知識(shí)的目的。比如在學(xué)習(xí)完“發(fā)酵工程”之后，教師可利用課外活動(dòng)時(shí)間或者周末空余時(shí)間，帶領(lǐng)學(xué)生到釀酒廠進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)，結(jié)合酒廠釀酒現(xiàn)場(chǎng)，給學(xué)生講解復(fù)習(xí)“發(fā)酵工程”的內(nèi)容，再延伸到日常生活中比較常見的果酒、果醋等飲品的制作方法，引發(fā)學(xué)生的動(dòng)手欲望，教師可布置相關(guān)的動(dòng)手作業(yè)讓學(xué)生親自動(dòng)手嘗試制作，在做中領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)微生物的知識(shí)。把成果與他人分享的同時(shí)，還能獲取更多關(guān)于“發(fā)酵”方面的知識(shí)，補(bǔ)充在課堂上沒學(xué)到的知識(shí)。

在高中生物學(xué)科教學(xué)中引入“生活化”教學(xué)，能夠把抽象、枯燥的理論知識(shí)簡(jiǎn)化成生活性的語(yǔ)言，對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)、思考和解決實(shí)際問題大有益處?！吧罨苯虒W(xué)的實(shí)踐是豐富多彩、形式多樣的，其目的是明確的：讓學(xué)生能夠輕松地學(xué)知識(shí)，快樂地用知識(shí)。（責(zé)編 韋 力）