李曉寶

【摘 要】

隨著語文教學(xué)改革的不斷深入，初中語文教師在其教學(xué)實(shí)踐中摸索出了不少教學(xué)方法，其中，語文課堂教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)情境法就深得廣大學(xué)生的喜愛?；诖耍P者試就結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)踐，就如何將創(chuàng)設(shè)情境這種語文課堂教學(xué)方法的應(yīng)用實(shí)踐進(jìn)行論述，為提高初中語文課課堂學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性做些有益的研究嘗試。

【關(guān)鍵詞】

創(chuàng)設(shè)情境 多媒體教學(xué) 初中語文

在語文教學(xué)的管理實(shí)際中，情境教育發(fā)揮了重要的職能作用。然而，很多教師卻沒有意識(shí)到這一點(diǎn)，從而使得語文教學(xué)演變?yōu)橐环N字詞研究和段落講解。而與此同時(shí)，也有部分教師能夠結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行情境模式的有效引入，進(jìn)而營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，使同學(xué)在潛移默化的熏陶中逐漸理解語文課程的核心內(nèi)容。然而在具體的教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)如何創(chuàng)建情境教育呢？這主要應(yīng)當(dāng)依據(jù)課文的題材和內(nèi)容的內(nèi)在差異，進(jìn)而選擇相互區(qū)別的教學(xué)方法與途徑，最終通過語文教學(xué)實(shí)踐的情境創(chuàng)設(shè)來優(yōu)化教學(xué)過程，最終深化與同學(xué)之間的交流和體驗(yàn)。

一、通過畫面造設(shè)情境，引起學(xué)生注意

教師應(yīng)當(dāng)在準(zhǔn)備階段就對(duì)于課程內(nèi)容進(jìn)行深入思考，并結(jié)合其中的影像描述來尋找相關(guān)的圖片與視頻，進(jìn)而通過這種模式提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其逐步形成感性認(rèn)識(shí)，并充分挖掘內(nèi)在含義，進(jìn)而迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過這種方法，教師可以較為直觀的引導(dǎo)學(xué)生。

例如在進(jìn)行《沁園春·雪》的課程講解過程中，就可以通過這種模式來深入開展。由于這篇課文是描寫北國壯麗風(fēng)光，進(jìn)而抒發(fā)毛澤東同志偉大的理想與抱負(fù)。這也就要求在具體的教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)當(dāng)配合具體的陜北高原雪景視頻，并通過聲情并茂的朗誦來引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入這一情景，進(jìn)而以這種詩情畫意的相互交融提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效調(diào)動(dòng)其感性思維，最終加深對(duì)于課文內(nèi)容的深刻理解，全面提升教學(xué)效率。而在進(jìn)行魯迅的名篇《故鄉(xiāng)》一文的學(xué)習(xí)時(shí)，也可以通過這種方法來優(yōu)化教學(xué)實(shí)踐，特別是針對(duì)少年閏土生活環(huán)境的直觀展示來有效刺激與加深學(xué)生對(duì)于文章的感性理解，進(jìn)而體驗(yàn)其對(duì)于故土的依戀之情。而針對(duì)《斑羚飛渡》這篇文章則可以結(jié)合具體情節(jié)與畫面，來展現(xiàn)飛渡的場(chǎng)景，從而是學(xué)生體會(huì)到動(dòng)物之間愛的偉大與壯麗。

二、利用多媒體展現(xiàn)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

在學(xué)習(xí)《黃河頌》這篇文章時(shí)，也可以將創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)模式引入其中。由于這一文章表達(dá)了作者對(duì)于黃河的贊美之情，因而需要引導(dǎo)學(xué)生身臨其境，特別是對(duì)于當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景進(jìn)行深入解讀。進(jìn)而通過多媒體手段的有效引入，使得當(dāng)時(shí)的政治、經(jīng)濟(jì)和自然因素得以立體化呈現(xiàn)。在確保學(xué)生形成感性認(rèn)識(shí)之后，使其真正認(rèn)識(shí)到黃河的自然美景，并深切體會(huì)其內(nèi)在魅力，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)語文課程學(xué)習(xí)的深入落實(shí)。

如在《青紗帳——甘蔗林》與《蘆花蕩》等較為唯美的文章學(xué)習(xí)過程中，更可以通過多媒體技術(shù)的有效引入來通過聲、光、電的等全方位感知刺激提升教學(xué)效果，進(jìn)而深化學(xué)生對(duì)于文章內(nèi)在含義的理解。只有通過這種模式，才能夠使學(xué)生深刻了解其內(nèi)在感受，進(jìn)而摒棄傳統(tǒng)模式下單純分析字面含義的不良局面，并形成感官思維的良性引導(dǎo)，促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的優(yōu)化提升。由于這種教學(xué)模式的素材較多，進(jìn)而可以為教師提供豐富的資料來源。這也就要求相關(guān)從業(yè)人員應(yīng)當(dāng)深入其中，通過創(chuàng)造性的教學(xué)改革來帶給學(xué)生驚喜，進(jìn)而提升其學(xué)習(xí)興趣。

三、通過故事引入情境，誘發(fā)學(xué)生的好奇心

在日常的教學(xué)過程中，有很多文章具有很強(qiáng)的故事性。而如果教師能夠抓住這一特點(diǎn)，通過創(chuàng)編小故事來啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就可以有效提升學(xué)習(xí)效率，并促進(jìn)其對(duì)于課程內(nèi)容的理解程度。

例如在《范進(jìn)中舉》與《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》等課文的學(xué)習(xí)過程中，除去以教師為主體進(jìn)行故事的創(chuàng)編活動(dòng)外，還可以引導(dǎo)學(xué)生整理相關(guān)資料，進(jìn)而形成全新的觀點(diǎn)與看法。在進(jìn)行《智取生辰綱》一文的學(xué)習(xí)過程中，也可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于相關(guān)人物素材進(jìn)行搜集整理，并通過開展“水滸人物打擂”等模式來加深資料整合與理解，從而使其提升學(xué)習(xí)興趣，拓展自身的知識(shí)面，并增強(qiáng)對(duì)于課堂學(xué)習(xí)的表達(dá)能力和理解能力。當(dāng)然我們也應(yīng)當(dāng)看到，在這一進(jìn)程中，還應(yīng)當(dāng)注重對(duì)于時(shí)間的把握，進(jìn)而有效控制學(xué)習(xí)進(jìn)度。廣泛征求全體學(xué)生的綜合意見，進(jìn)而使其充分表達(dá)內(nèi)在感受，力爭(zhēng)達(dá)到調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性的終極目標(biāo)。

四、通過表演深化情境，提升課堂學(xué)習(xí)氛圍

在初中語文的教學(xué)過程中，還可以將表演課程引入其中。即通過課文當(dāng)中的情景設(shè)置來引導(dǎo)學(xué)生以表演形式來深化對(duì)于內(nèi)容的理解，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效率。在這一過程中，學(xué)生會(huì)自覺自主地將相關(guān)章節(jié)背誦下來，進(jìn)而對(duì)于自身所扮演的人物進(jìn)行深刻理解，并在記誦臺(tái)詞的過程中理解角色的人物內(nèi)心世界。通過這種生動(dòng)活潑的表演形式，可以提升整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而在互動(dòng)式、活躍式的教學(xué)方法下引導(dǎo)學(xué)生深入開展學(xué)習(xí)實(shí)踐，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的最終目標(biāo)。

綜上所述，在教學(xué)情境設(shè)置教學(xué)的實(shí)現(xiàn)過程中，可以通過多種模式深入推進(jìn)，特別是要結(jié)合課本的題材與內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化研究。但無論如何，其最終的目標(biāo)都是要幫助學(xué)生深刻理解課文內(nèi)容，進(jìn)而激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這也就要求教師應(yīng)當(dāng)在此進(jìn)程中對(duì)書本內(nèi)容深化理解，并結(jié)合自身的想象力和創(chuàng)造力來改革教學(xué)過程，從而優(yōu)化學(xué)習(xí)氛圍。要想達(dá)到上述目標(biāo)，教師就應(yīng)當(dāng)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，引入多種教學(xué)方法與技術(shù)手段，并不斷拓展自身知識(shí)面。通過獨(dú)具匠心的課堂情境設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)而摒棄傳統(tǒng)模式下填鴨式的教學(xué)方法，在根本上優(yōu)化整個(gè)課堂的教學(xué)構(gòu)建。

【參考文獻(xiàn)】

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