許凌燕

【摘要】教學(xué)有效性的界定包括對(duì)教學(xué)有效性的再認(rèn)識(shí)。教學(xué)有效性的重新界定也提出了提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)有效性的五個(gè)策略，即情境化、生活化、綜合化、活動(dòng)化、實(shí)踐化。

【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 學(xué)習(xí)方式 活動(dòng) 實(shí)踐

隨著教學(xué)改革的進(jìn)一步深入，我們也應(yīng)該清醒地看到，當(dāng)前仍有不少教師并沒(méi)有從根本上理解新課程的理念， 甚至片面地認(rèn)為課堂上基礎(chǔ)知識(shí)越少講或不講、設(shè)計(jì)的探究問(wèn)題越多、課堂上越熱鬧、運(yùn)用的教學(xué)手段越多、提供的資料素材越豐富，也就越是新課程下的教學(xué)。顯然，這樣的教學(xué)只是在追求形式上的“像新課程”，所以在教學(xué)工作中也就出現(xiàn)了大量的無(wú)效的課堂教學(xué)。什么才是真正的新課程理念下的課堂教學(xué)？ 怎樣才能實(shí)現(xiàn)真正的有效課堂教學(xué)？ 這種困惑已成為進(jìn)一步深化課堂教學(xué)改革的瓶頸。本文就如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中進(jìn)行有效教學(xué)做如下探索。

一、教學(xué)有效性的界定

有效性是一種價(jià)值屬性，不論“效”之大小如何、“效”之代價(jià)多少， 均須以該活動(dòng)結(jié)果作為客體是否符合活動(dòng)主體需要為依據(jù)。同樣， 教學(xué)有效性本質(zhì)上也是教學(xué)活動(dòng)結(jié)果與社會(huì)需要和個(gè)人需要是否相符及相符程度高低的判斷。當(dāng)我們?nèi)嬲J(rèn)識(shí)教學(xué)活動(dòng)時(shí)， 教學(xué)有效性還應(yīng)是教學(xué)活動(dòng)的客觀屬性， 因?yàn)椴话匆?guī)律教學(xué)， 就永遠(yuǎn)無(wú)法圓滿(mǎn)地達(dá)到目的。概言之， 有效的教學(xué)活動(dòng)是指教師遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律， 以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入， 取得盡可能多的教學(xué)效果， 從而實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)， 滿(mǎn)足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。教學(xué)活動(dòng)的有效性是在教學(xué)效果中體現(xiàn)出來(lái)的，有教師和學(xué)生共同活動(dòng)引起學(xué)生身心素質(zhì)變化并使之符合預(yù)定目的的特性。

二、課堂教學(xué)中如何實(shí)施有效教學(xué)

課堂有效教學(xué)， 簡(jiǎn)而言之， “最大限度地達(dá)到教學(xué)目的和教學(xué)效果就是有效教學(xué)”。怎樣在有限的40分鐘內(nèi)達(dá)到最好的教學(xué)效果呢？ 筆者在教學(xué)實(shí)踐中就這一問(wèn)題進(jìn)行了一些初步的探索。

1.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境， 引導(dǎo)學(xué)生自主探究。課堂情境的設(shè)置可起到明確主題、活躍思維、集中注意力、激發(fā)自主學(xué)習(xí)的興趣等多種作用。因此， 在數(shù)學(xué)教學(xué)中教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境， 讓學(xué)生引起聯(lián)想，啟發(fā)思維。就情境創(chuàng)設(shè)的方式而言， 可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)及教育對(duì)象因地制宜、靈活運(yùn)用：或用現(xiàn)代技術(shù)手段。

2.師生合作互動(dòng)， 共同構(gòu)建新知。在新的理念下，師生間已不是領(lǐng)導(dǎo)與被領(lǐng)導(dǎo)、知識(shí)的“授”“受”關(guān)系，而是能動(dòng)的、平等的合作者。數(shù)學(xué)教學(xué)是師生相互交往、共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程，是自主、協(xié)作、探究相交織共同構(gòu)建新知的過(guò)程。在合作互動(dòng)中， 學(xué)生之間、師生之間，以解決歷史問(wèn)題為紐帶形成密切的聯(lián)系， 學(xué)生在這種聯(lián)系中可以通過(guò)及時(shí)的信息反饋真切地感受到自己的進(jìn)步和成長(zhǎng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情。在師生共同營(yíng)造的和諧氛圍中可以促成學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和人格的健康成長(zhǎng)，同時(shí)在合作互動(dòng)中可以增強(qiáng)學(xué)生的合作意識(shí)，培養(yǎng)合作精神、實(shí)踐能力。

3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)， 提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效益。一是把數(shù)學(xué)綜合化。數(shù)學(xué)課不應(yīng)局限于數(shù)學(xué)教學(xué)， 而還需從心理、品德、文化等方面擴(kuò)展， 注重相關(guān)學(xué)科的綜合， 這也是數(shù)學(xué)新課程的目標(biāo)之一。蘇教版必修4第二章平面向量，利用向量可以解決以前的平面幾何的部分問(wèn)題，又可以和物理結(jié)合研究“功”的問(wèn)題，還可以為三角函數(shù)中“兩角和與差的三角函數(shù)”公式的推導(dǎo)起到重要的作用，也可以為以后立體幾何的向量解法打下重要的基礎(chǔ)。

二是把數(shù)學(xué)活動(dòng)化。高中數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)積極主動(dòng)， 勇于探索的學(xué)習(xí)方式， 設(shè)立“教學(xué)探究”、“教學(xué)建?！钡葘W(xué)習(xí)活動(dòng)， 激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣， 激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成獨(dú)立思考， 積極探索的習(xí)慣，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程， 發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)。

4.創(chuàng)新反思， 及時(shí)總結(jié)和升華知識(shí)?！皠?chuàng)新”是對(duì)所學(xué)知識(shí)的重組和改造， 以?xún)?nèi)化成學(xué)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；是學(xué)生依據(jù)有關(guān)史料， 通過(guò)獨(dú)立思考，作出富有個(gè)性的認(rèn)識(shí)和判斷；也是在已經(jīng)學(xué)到的知識(shí)、能力和方法的基礎(chǔ)上， 進(jìn)行知識(shí)的遷移、知識(shí)的升華?！胺此肌笔菐熒鷮?duì)課堂行為進(jìn)行的總結(jié)， 是解決問(wèn)題的一種特殊形式， 是一個(gè)能動(dòng)的認(rèn)知加工過(guò)程。教師的反思能夠有意識(shí)地將教育理念與教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合， 對(duì)自己的教學(xué)方法、過(guò)程作出評(píng)判， 從而作出更加合理的選擇， 提高自己的業(yè)務(wù)素養(yǎng)。學(xué)生通過(guò)反思比較， 優(yōu)化學(xué)習(xí)方法， 達(dá)到舉一反三、觸類(lèi)旁通?！胺此肌睂?shí)質(zhì)上是將教師的“學(xué)會(huì)教學(xué)”與學(xué)生的“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”統(tǒng)一起來(lái)， 師生共同進(jìn)步， 體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)的真諦， 從而減少教學(xué)的失效性。

5.開(kāi)展“教師合作”， 提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益。通過(guò)合作備課、協(xié)同施教、加強(qiáng)集體備課， 并常聽(tīng)課評(píng)課，可以使具有不同智慧、水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知風(fēng)格的成員互相啟發(fā)、互相補(bǔ)充， 實(shí)現(xiàn)思維智慧上的交流與碰撞。而“資源共享”可以使全體數(shù)學(xué)教師不斷進(jìn)步、 共同提高， 特別是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量和效益的提高。

當(dāng)前的新課程不僅將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，也將改變教師的教育教學(xué)生活。而教學(xué)效益是我們永恒的追求，數(shù)學(xué)課堂要真正實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)還需要我們不斷探尋， 更好地運(yùn)用實(shí)踐， 切實(shí)提高數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性。