羅玲

摘 要：澳大利亞“典范式”職業(yè)教育培訓(xùn)模式在于五個(gè)維度的創(chuàng)新：教育類型和教育層次的銜接和融通；行業(yè)導(dǎo)向、能力本位課程開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)；課程設(shè)置以學(xué)生為本的彈性體制；課程評(píng)價(jià)以過(guò)程為主的獨(dú)特性；分權(quán)治理的三級(jí)質(zhì)量管理體制。借鑒澳大利亞職業(yè)教育的結(jié)構(gòu)體系和政策體制的創(chuàng)新經(jīng)驗(yàn)，對(duì)推進(jìn)我國(guó)職業(yè)教育院校辦學(xué)模式和培養(yǎng)模式的改革具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育；彈性課程；課程開(kāi)發(fā)；培訓(xùn)模式

一、澳大利亞職業(yè)教育創(chuàng)新五維度

澳大利亞職業(yè)教育經(jīng)過(guò)20多年的探索與改革，逐步形成了較為完善的職業(yè)教育體制，其以能力為本位、市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、行業(yè)密切參與的職業(yè)教育課程模式為世界職業(yè)教育課程的改革和發(fā)展樹(shù)立了典范，被公認(rèn)為全球最成功的職業(yè)教育培訓(xùn)體系。

（一）教育資格銜接以互認(rèn)學(xué)分為基礎(chǔ)

澳大利亞資格框架建立于1995年，2000年在全國(guó)實(shí)施。在這個(gè)資格框架中，職業(yè)教育與高等教育、義務(wù)教育課程設(shè)置彼此銜接，學(xué)生在高中和TAFE學(xué)院都可獲得一級(jí)和二級(jí)證書，在TAFE學(xué)院和大學(xué)都可獲得文憑和高級(jí)文憑。學(xué)生可從高中二、三年級(jí)進(jìn)入TAFE學(xué)院，同時(shí)進(jìn)行義務(wù)教育學(xué)習(xí)和職業(yè)教育就業(yè)資格培訓(xùn)，每年約有40%的高中生畢業(yè)直接升入TAFE學(xué)院。TAFE學(xué)院的畢業(yè)生也可以直接進(jìn)入大學(xué)本科二年級(jí)學(xué)習(xí)，學(xué)分可以轉(zhuǎn)換。同時(shí)，學(xué)習(xí)者可以依據(jù)自己的學(xué)習(xí)和相關(guān)工作經(jīng)歷，選擇適合自己的等級(jí)資格證書作為學(xué)習(xí)起點(diǎn)，或者依據(jù)自己的需要和興趣繼續(xù)學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得更高級(jí)別的資格證書。因此，澳大利亞資格框架能夠幫助學(xué)習(xí)者在任何階段規(guī)劃自己的職業(yè)學(xué)習(xí)生涯?；谫Y格框架內(nèi)學(xué)分認(rèn)定體系和學(xué)分轉(zhuǎn)換辦法，學(xué)生相關(guān)的工作和學(xué)習(xí)經(jīng)歷經(jīng)考核也可以承認(rèn)并轉(zhuǎn)換為學(xué)分，實(shí)現(xiàn)了不同學(xué)校、不同學(xué)科、證書、課程學(xué)分的互認(rèn)和銜接，使很多高中生選擇了職業(yè)教育的TAFE學(xué)院學(xué)習(xí)，而更多人為了工作能力提升、轉(zhuǎn)崗、興趣等原因進(jìn)入職業(yè)教育領(lǐng)域接受培訓(xùn)，澳大利亞的職業(yè)教育與培訓(xùn)在國(guó)民心目中占據(jù)如此高的地位，極大促進(jìn)了職業(yè)教育與培訓(xùn)的良性發(fā)展。

（二）課程開(kāi)發(fā)以行業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位

澳大利亞非常強(qiáng)調(diào)行業(yè)在職業(yè)教育中的地位和作用。所有地方政府職業(yè)教育管理機(jī)構(gòu)的組成人員均有行業(yè)人員參與，辦學(xué)機(jī)構(gòu)的課程是以行業(yè)組織制定的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)和國(guó)家統(tǒng)一的證書制度為依據(jù)，并將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)換成課程。各專業(yè)課程的具體內(nèi)容和學(xué)時(shí)分配由企業(yè)、行業(yè)咨詢組織、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（主要是TAFE學(xué)院）和教育管理部門聯(lián)合制定，以滿足行業(yè)需求、就業(yè)市場(chǎng)和相關(guān)崗位的技能要求。澳大利亞相關(guān)行業(yè)技能委員會(huì)的一項(xiàng)重要職責(zé)就是進(jìn)行本行業(yè)的就業(yè)預(yù)測(cè)和職業(yè)分析，通過(guò)預(yù)測(cè)的數(shù)據(jù)和制定的能力標(biāo)準(zhǔn)，向職業(yè)院校和其他教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供專業(yè)設(shè)置的依據(jù)，協(xié)助政府提供最新的相關(guān)崗位要求及近期就業(yè)信息，從而指導(dǎo)辦學(xué)機(jī)構(gòu)進(jìn)行專業(yè)設(shè)置，并幫助學(xué)習(xí)者依據(jù)自身能力特點(diǎn)來(lái)選擇專業(yè)方向。行業(yè)在國(guó)家培訓(xùn)框架、國(guó)家資格框架、認(rèn)證框架等工作領(lǐng)域均積極參與決策管理，規(guī)定開(kāi)設(shè)專業(yè)必須具備以下條件：一是企業(yè)需要的專業(yè)崗位，二是學(xué)生自身愿意學(xué)習(xí)的專業(yè)。

（三）課程設(shè)置以學(xué)生為本的彈性制

澳大利亞職業(yè)院校的課程設(shè)置設(shè)計(jì)獨(dú)特，文化基礎(chǔ)課在教學(xué)計(jì)劃中占的比例很小，設(shè)有專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課，基礎(chǔ)課以夠用為度，純理論的課程較少，以實(shí)踐課為主，課堂教學(xué)以提高能力素質(zhì)為原則。課程設(shè)置由模塊組構(gòu)成，包括必修課模塊組和選修課模塊組。因?yàn)榘拇罄麃喡殬I(yè)教育是全民終身教育，職業(yè)院校開(kāi)設(shè)的課程針對(duì)不同培訓(xùn)需求及學(xué)習(xí)時(shí)間的長(zhǎng)短，設(shè)置不同類別的課程，包括職前課程、在職課程和職后的教育培訓(xùn)課程，同時(shí)又根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間情況，分有全日制資格課程、單元資格課程、短期課程、學(xué)徒制課程等，課程設(shè)置充分體現(xiàn)了學(xué)生的本位導(dǎo)向。每一個(gè)模塊單元都對(duì)應(yīng)具體的技能，學(xué)生根據(jù)需求選擇相應(yīng)的模塊單元。模塊單元資格課程時(shí)間安排上很靈活，學(xué)生可以在周末或者晚上學(xué)習(xí)，每次學(xué)習(xí)的時(shí)間可以是每天都上幾個(gè)小時(shí)，也可以每周抽出3～4天進(jìn)行學(xué)習(xí)。短期課程主要是滿足企業(yè)、公司和社會(huì)團(tuán)體對(duì)員工培訓(xùn)的需求。短期課程涉及的范圍比較廣泛，有休閑娛樂(lè)課程、成年社區(qū)教育課程、注冊(cè)課程、個(gè)人與職業(yè)發(fā)展課程、興趣愛(ài)好課程、技能課程等。學(xué)徒制課程則對(duì)工作期間想要獲得資格證書的人來(lái)說(shuō)，是一個(gè)非常不錯(cuò)的選擇，學(xué)徒制學(xué)員學(xué)習(xí)時(shí)，雇主會(huì)發(fā)給一定額度的工資（一般為技術(shù)工人工資的50%）。

1.教學(xué)組織彈性化

以學(xué)生為本位，滿足不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，綜合應(yīng)用多種教學(xué)組織形式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，是澳大利亞職業(yè)教育教學(xué)的重要特點(diǎn)。教師不再是知識(shí)的提供者，而是學(xué)習(xí)的管理者和幫助者。以學(xué)生為本位的教學(xué)組織形式主要有：

（1）個(gè)別教學(xué)。由于職業(yè)教育實(shí)行開(kāi)放性入學(xué)政策，導(dǎo)致入學(xué)學(xué)生的入學(xué)時(shí)間、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)風(fēng)格千差萬(wàn)別，因而學(xué)習(xí)的內(nèi)容就必須根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行選擇和調(diào)整。學(xué)校設(shè)有輔導(dǎo)中心，有專職教師負(fù)責(zé)進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，以滿足學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需要。

（2）小班教學(xué)。澳大利亞職業(yè)教育課程的教學(xué)技能多于理論，注重專業(yè)職業(yè)訓(xùn)練，著重專業(yè)技能的實(shí)踐；每班標(biāo)準(zhǔn)編制不超過(guò)20人，普通課程一體化教室里每個(gè)學(xué)生分別有一個(gè)聽(tīng)課位和一個(gè)操作臺(tái)，并設(shè)置專業(yè)導(dǎo)師輔導(dǎo)。

（3）遠(yuǎn)程教學(xué)。學(xué)生和教師之間通過(guò)電視、電話、網(wǎng)絡(luò)等隨時(shí)保持聯(lián)系。一些簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)、操作練習(xí)，學(xué)生在家完成。稍復(fù)雜的，通過(guò)通訊講解完成，條件不具備的就定期到學(xué)校面授，在輔導(dǎo)老師的指導(dǎo)下進(jìn)行操作實(shí)習(xí)。隨著通訊、視聽(tīng)技術(shù)的快速發(fā)展，遠(yuǎn)程教學(xué)已成為澳大利亞職業(yè)教育的重要教學(xué)形式。

2.教學(xué)方式彈性化

澳大利亞職業(yè)院校每個(gè)班的學(xué)生人數(shù)一般都比較少（20人以下），教室的布局很靈活，這些都有利于教師采用課堂討論、角色模擬等符合職業(yè)教育特點(diǎn)的啟發(fā)式、互動(dòng)式等教學(xué)方法。教學(xué)過(guò)程強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生可以根據(jù)自己的情況自由選擇課堂教學(xué)、網(wǎng)上教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、教師指導(dǎo)、自學(xué)、協(xié)議學(xué)習(xí)（學(xué)生與教師商量，哪些內(nèi)容自修，哪些內(nèi)容需要教師輔導(dǎo)，共同做出學(xué)習(xí)安排，殘疾人甚至可以要求教師到家中輔導(dǎo)）等多種學(xué)習(xí)方式，教與學(xué)方式都很彈性。

3.考核評(píng)估方式彈性化

澳大利亞職業(yè)教育的重點(diǎn)是職業(yè)能力培養(yǎng)，而非教學(xué)過(guò)程。技能鑒定可在辦學(xué)機(jī)構(gòu)也可在相關(guān)企業(yè)進(jìn)行，也可以是將兩種結(jié)合起來(lái)。鑒定方法包括觀測(cè)、口試、現(xiàn)場(chǎng)操作、第三者評(píng)價(jià)、證明書、面談、自評(píng)、提交案例分析報(bào)告、工件制作、書面答卷、錄像和其他等十二種，通過(guò)受訓(xùn)者在完成指定的任務(wù)中所表現(xiàn)出來(lái)的能力進(jìn)行評(píng)價(jià)，全面考核學(xué)生的工作能力、管理能力、協(xié)調(diào)應(yīng)變能力以及與他人合作的能力。而評(píng)估方式可以讓學(xué)生從這十二種方式中自行選擇，主要取決于哪一種方式對(duì)受訓(xùn)者學(xué)習(xí)的內(nèi)容以及所需完成的工作最為合適。這些方法的綜合運(yùn)用，與單純用理論試卷和簡(jiǎn)單實(shí)操的考核方法相比，更能反映出學(xué)生的綜合能力與素質(zhì)。

（四）課程評(píng)價(jià)以過(guò)程為主的獨(dú)特性

澳大利亞職業(yè)院校課程評(píng)價(jià)包括理論水平和實(shí)踐能力的考核兩部分，實(shí)際操作能力是對(duì)學(xué)生考核的重要內(nèi)容，但不論理論或?qū)嵅倏己硕加心芰己艘蟆０拇罄麃唶?guó)家能力標(biāo)準(zhǔn)主要包括：任務(wù)技能、任務(wù)處理技能、應(yīng)急處理技能和角色處理技能。

職業(yè)院校課程評(píng)價(jià)對(duì)理論的考核要求比較松，理論考試如果沒(méi)有通過(guò)，可到補(bǔ)習(xí)班去補(bǔ)習(xí)后再考一次。仍未通過(guò)的，校方會(huì)組織面試，一般不會(huì)出現(xiàn)因理論考試不合格拿不到證書的情況。而對(duì)實(shí)踐模塊的考核就非常嚴(yán)格，如，昆士蘭州TAFE學(xué)院2000年學(xué)生手冊(cè)關(guān)于免修的事項(xiàng)中寫道，對(duì)于一般的理論課程，只要提供有效證明或通過(guò)某級(jí)的考試，即可認(rèn)定免修，而對(duì)實(shí)訓(xùn)課則不能免修。評(píng)價(jià)體系注重的是過(guò)程考核，重證據(jù)、重過(guò)程、重效果。課程考核的方式和手段要求符合有效性、可靠性、靈活性、公平性，教師在遵循有效、公平、可靠、靈活、充分、真實(shí)和現(xiàn)實(shí)等原則下收集相關(guān)資料，最后確定學(xué)生的考核結(jié)果。因此，對(duì)有些課程的考核，學(xué)員從一開(kāi)始接受培訓(xùn)就要認(rèn)真準(zhǔn)備各項(xiàng)材料，注重自身實(shí)踐能力的培養(yǎng)和提高，并注意收集各種可證明已掌握某一能力要求的證據(jù)，以在考核評(píng)估中作為有效證明。

（五）分權(quán)治理的三級(jí)質(zhì)量管理體制

澳大利亞政府對(duì)于職業(yè)教育通過(guò)四類機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理。一是聯(lián)邦政府和州政府管理，主要負(fù)責(zé)制定有關(guān)教育的政策方針，確定全國(guó)職業(yè)教育學(xué)歷及證書結(jié)構(gòu)體系和質(zhì)量控制體系，制定證書和文憑的國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)。二是國(guó)家培訓(xùn)局（聯(lián)邦政府下設(shè)機(jī)構(gòu)）代表政府管理職業(yè)教育，負(fù)責(zé)落實(shí)政策，監(jiān)控教育工作的實(shí)施情況，對(duì)州、地區(qū)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理、協(xié)調(diào)、指導(dǎo)和監(jiān)控，負(fù)責(zé)每年職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的劃撥。三是由政府主管國(guó)家職業(yè)教育研究中心，負(fù)責(zé)職業(yè)教育研究和政府各項(xiàng)教育政策實(shí)施情況進(jìn)行信息收集、測(cè)試、評(píng)估、分析，為各項(xiàng)政策修訂提供數(shù)據(jù)依據(jù)。四是行業(yè)培訓(xùn)咨詢委員會(huì)（行業(yè)協(xié)會(huì)），為職業(yè)培訓(xùn)提供行業(yè)需求分析，參與制定行業(yè)培訓(xùn)包、教學(xué)大綱、培訓(xùn)規(guī)范和考核標(biāo)準(zhǔn)。

職業(yè)教育培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)制定、運(yùn)行機(jī)制與監(jiān)督管理機(jī)制分權(quán)而立，使職業(yè)教育培訓(xùn)質(zhì)量得以切實(shí)的保證。澳大利亞建立了聯(lián)邦政府、州、學(xué)校三級(jí)質(zhì)量管理、監(jiān)控機(jī)制和評(píng)估體系。第一級(jí)是2010年成立的技能質(zhì)量委員會(huì)（ASQA），負(fù)責(zé)全國(guó)各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)（包括TAFE學(xué)院）的課程設(shè)置、教學(xué)設(shè)施注冊(cè)申請(qǐng)審核及培訓(xùn)教材過(guò)程中教學(xué)質(zhì)量審核，如在2011年，ASQA機(jī)構(gòu)收到了480份注冊(cè)申請(qǐng)，拒絕了200多份申請(qǐng)：其中45份不具備培訓(xùn)條件被拒、148份因申請(qǐng)課程的相關(guān)教學(xué)設(shè)施條件不具備被拒。第二級(jí)是各州的教學(xué)評(píng)估機(jī)構(gòu)。根據(jù)培訓(xùn)規(guī)則監(jiān)督、檢查和評(píng)估培訓(xùn)質(zhì)量，通過(guò)深入教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)進(jìn)行實(shí)地考察、要求培訓(xùn)部門向評(píng)估委員會(huì)提供教育工作年報(bào)、畢業(yè)生追蹤調(diào)查結(jié)果等來(lái)檢查辦學(xué)機(jī)構(gòu)的教學(xué)質(zhì)量。職業(yè)教育培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)制定、標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施與質(zhì)量監(jiān)督管理機(jī)制的分線且各司其職的運(yùn)行，使職業(yè)教育培訓(xùn)質(zhì)量得以切實(shí)的保證。

二、對(duì)我國(guó)職業(yè)教育的啟示

澳大利亞職業(yè)教育曾遇到的問(wèn)題正是我們現(xiàn)在面臨的問(wèn)題，他們?cè)?jīng)走過(guò)的路也將是我們要走的路。

（一）積極推行行業(yè)準(zhǔn)入制

澳大利亞持證上崗的行業(yè)已占到90%之多，在工作崗位上按證書級(jí)別的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)要求完成工作已經(jīng)深入人心，已經(jīng)成為國(guó)家文化軟實(shí)力的重要國(guó)策。與此相比，我國(guó)無(wú)證上崗現(xiàn)象比比皆是，責(zé)任事故糾紛不斷，職業(yè)資格證書偏重操作能力規(guī)范，缺乏職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)。所以，政府、行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校均有責(zé)任改進(jìn)、提升職業(yè)資格證書的職業(yè)內(nèi)涵，推動(dòng)、宣傳人人持證上崗，加速我們?nèi)肆Y源開(kāi)發(fā)的速度和步伐。

（二）建立職業(yè)院校課程體系開(kāi)發(fā)、實(shí)施、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

中國(guó)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展很不平衡，《國(guó)家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》有些工種職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)低于地區(qū)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，不可能在短時(shí)間成立類似澳大利亞國(guó)家培訓(xùn)局（ANTA）的行政機(jī)構(gòu)。特別是，各院校的校企合作各施其法，課程開(kāi)發(fā)各行其道，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)因各自所選企業(yè)和專家委員會(huì)而異，與澳大利亞各州教育服務(wù)處依據(jù)行業(yè)培訓(xùn)咨詢委員會(huì)（ITAB）所開(kāi)發(fā)并經(jīng)國(guó)家培訓(xùn)局批準(zhǔn)的培訓(xùn)包來(lái)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)相比，雖各有特色，但缺乏共性，缺乏法定效應(yīng)、規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，也浪費(fèi)人力、物力、財(cái)力，導(dǎo)致用人單位對(duì)職業(yè)教育的整體性認(rèn)同較弱，削弱了我國(guó)職業(yè)教育的整體力量。建議對(duì)于先進(jìn)制造業(yè)、服務(wù)業(yè)等行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)已高于全國(guó)整體平均水平的長(zhǎng)三角、珠三角等地區(qū)，可在政府主導(dǎo)下，建立“職業(yè)教育行業(yè)協(xié)調(diào)委員會(huì)”，集結(jié)行業(yè)、企業(yè)、職業(yè)院校專家資源，制定區(qū)域性課程的開(kāi)發(fā)和認(rèn)證的標(biāo)準(zhǔn)。

（三）開(kāi)展技工院校教師準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核職業(yè)能力認(rèn)證制度

澳大利亞職業(yè)教育對(duì)教師從業(yè)資格要求是很高的，只有少量的教師是從大學(xué)畢業(yè)生和從本科院校中招聘，更多的是從行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的技術(shù)人員中引進(jìn)：注重教師的教學(xué)能力和技能鑒定能力。其中技能鑒定能力就是教師要具備本行業(yè)的專業(yè)技能以及評(píng)估行業(yè)技能的能力，故從聯(lián)邦政府到職業(yè)院校都有一套完善的師資培養(yǎng)計(jì)劃、管理制度和激勵(lì)機(jī)制，法律規(guī)定教師職業(yè)能力提升可有自選動(dòng)作也有規(guī)定動(dòng)作，即每周有20%時(shí)間自行專業(yè)培訓(xùn)，一個(gè)月有10天要回到本身的行業(yè)提升技能、了解行業(yè)發(fā)展的動(dòng)態(tài)。我國(guó)教師職業(yè)能力的發(fā)展不均衡，培訓(xùn)制度各校標(biāo)準(zhǔn)不一，評(píng)價(jià)教師職業(yè)能力沒(méi)有統(tǒng)一的細(xì)化、量化指標(biāo)，而目前教師在校際之間交換、流動(dòng)極少，對(duì)促進(jìn)職業(yè)院校師資隊(duì)伍整體提升缺乏整體運(yùn)行機(jī)制。建立職業(yè)院校教師準(zhǔn)入、培訓(xùn)、考核、職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)定制度，增加行業(yè)工作經(jīng)驗(yàn)要求，由政府主導(dǎo)，在企業(yè)建立教師培訓(xùn)基地，規(guī)定教師每學(xué)期到基地工作一定時(shí)間，建立職業(yè)院校教師職業(yè)能力的細(xì)化標(biāo)準(zhǔn)，為教師主動(dòng)自我提升提供指導(dǎo)，也為學(xué)?？己?、評(píng)價(jià)老師提供指南。

（四）實(shí)施多元化和歸一化教學(xué)評(píng)價(jià)

隨著職業(yè)院校一體化課程開(kāi)發(fā)的推進(jìn)，教學(xué)評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)由原來(lái)筆試和實(shí)操考證一統(tǒng)天下、以考知識(shí)為主，逐步向過(guò)程性評(píng)價(jià)和發(fā)展性評(píng)價(jià)、綜合職業(yè)能力考評(píng)為主推進(jìn)，但無(wú)論是過(guò)程性評(píng)價(jià)還是發(fā)展性評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的指標(biāo)體系并沒(méi)有統(tǒng)一，操作有一定難度，與澳大利亞因?qū)W生來(lái)源和學(xué)習(xí)方式不同鑒定方法有十二種評(píng)價(jià)之多相比，顯得能力本位不足，澳大利亞職業(yè)教育的教學(xué)評(píng)價(jià)還有它獨(dú)特的歸一性，也就是無(wú)論老師教什么、怎樣教，最終歸一到評(píng)價(jià)：就是要有證據(jù)表明所教授的學(xué)生在職場(chǎng)上勝任工作，并要承擔(dān)連帶責(zé)任。建立口試、現(xiàn)場(chǎng)操作、項(xiàng)目報(bào)告書等多元化評(píng)價(jià)體系，打破以考知識(shí)點(diǎn)為主的筆試禁錮，將通用能力的評(píng)價(jià)權(quán)放給任課老師、技能評(píng)定由鑒定部門負(fù)責(zé)，通過(guò)“職業(yè)教育行業(yè)協(xié)調(diào)委員會(huì)”每年對(duì)各校畢業(yè)生滿意度抽樣調(diào)查來(lái)測(cè)算企業(yè)評(píng)價(jià)，使任課老師真正成為教學(xué)質(zhì)量的首責(zé)人。

（作者單位 廣州市技師學(xué)院）