淺談高職高專項目化改革中英語口語的教學(xué)轉(zhuǎn)變

李夏

【摘 要】隨著時代的發(fā)展，項目化教學(xué)成為高職高專公共英語教學(xué)改革的方向，本文對當(dāng)前高職項目化改革的各方面進行了論述，并從筆者所教授的英語口語課程入手，總結(jié)了一學(xué)期以來教學(xué)改革中的實踐，提出了具體的實施方法。

【關(guān)鍵詞】項目化改革；口語教學(xué)；實例分析；實施方法

一、項目化教學(xué)概述

隨著時代發(fā)展，為滿足社會市場人才需求，這些年全國高職教育系統(tǒng)逐漸興起一股教改熱潮，項目化教學(xué)就在這種大背景下應(yīng)運而生。所謂項目化教學(xué)法，是師生共同參與一個項目的教學(xué)活動，其主要目的是提高學(xué)生就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力。具體來說，由教師設(shè)計項目的名稱、主要內(nèi)容和成果展示；學(xué)生設(shè)計具體的項目實施的步驟，如收集信息、實施方案、評價方式。它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種——一種以學(xué)生為中心、以實踐探究為中心、以項目活動為中心的學(xué)習(xí)模式。它將教學(xué)內(nèi)容分成一個個的項目，通過教師指導(dǎo)，學(xué)生小組合作共同完成。一個項目是項計劃好的有固定的開始時間和結(jié)束的時間的工作。原則上項目結(jié)束后應(yīng)有一件較完整的作品。

二、高職高專英語口語采取項目化教學(xué)的必要性

高職高專教育主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才。2008年，高職高專教育英語類教學(xué)指導(dǎo)委員會明確了《高等職業(yè)教育英語課程教學(xué)要求》，特別指出：“高職英語是以職場交際為目標(biāo)，以應(yīng)用為目的……為他們提升就業(yè)競爭力及今后的可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。”高職英語課程是高等職業(yè)教育的有機組成部分，是以培養(yǎng)高等職業(yè)院校非英語專業(yè)學(xué)生在職場使用英語的能 力為目標(biāo)的基礎(chǔ)課程。它是基礎(chǔ)英語與職業(yè)英語的融合，教學(xué)內(nèi)容以職業(yè)英語為主，為行業(yè)英語和專業(yè)英語的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)在高職高專的培養(yǎng)體系中處于非常重要的地位。英語口語課程本身就是一門實踐性很強的課程。在高職高專英語口語教學(xué)中引入實踐型教學(xué)法使學(xué)生將所學(xué)知識和技能運用到實際工作之中是非常有必要的。項目教學(xué)法強調(diào)在“做中學(xué)”正好符合高職高專院校實踐性強的特點。

三、傳統(tǒng)模式下口語教學(xué)存在的問題

長久以來我們的高職高專英語口語教學(xué)都面臨著各種各樣的問題，很多高校都難以舍棄以教師講授為中心的教學(xué)模式，學(xué)生完全處于被動的信息接收狀態(tài)，這種模式不僅不利于調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，而且長此以往，學(xué)生會變得沒有創(chuàng)造性，大大的制約了他們自身學(xué)習(xí)能力和實踐能力的提高，極大的影響了教學(xué)效果，完全達(dá)不到我們預(yù)期的目的。而且應(yīng)試教育，語言環(huán)境也在一定程度上制約了我們的教學(xué)效果的達(dá)成。

1.傳統(tǒng)的教學(xué)模式，即以教師為中心的課堂教學(xué)中，以被動接受信息身份出現(xiàn)的學(xué)生會很容易覺得疲倦，乏味，很容易就失去了對學(xué)習(xí)的興趣，單純的接受信息，而不積極的去反饋，只會帶來啞巴英語這一必然的結(jié)果。

2.當(dāng)前的環(huán)境下口語訓(xùn)練主要是在課堂中進行的，這種環(huán)境會增加學(xué)生口語交際中的緊張心理。學(xué)生與教師之間的關(guān)系，也會使學(xué)生的恐懼和冷漠心理加劇，課堂教學(xué)是否適合學(xué)生的學(xué)習(xí)需要及特點，教師是否有意識，有經(jīng)驗去指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練語言能力等等，這些都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率及成績。

3.口語教學(xué)中練習(xí)和測試的作法對口語能力培養(yǎng)產(chǎn)生了一定的負(fù)面影響。目前國內(nèi)各級英語考試中口語考核的成績并不記入總分，而在這個應(yīng)試教育的年代，不計入總分就代表學(xué)生可以不用掌握，因此學(xué)生口語學(xué)習(xí)的動力及興趣逐漸流失，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)英語多年卻不能成功地運用英語進行必要的交流。這從另一側(cè)面反映出我們現(xiàn)有的英語考試在很大程度上沒有以促進、提高學(xué)生的語言運用能力為目的而設(shè)計，因而不能適應(yīng)英語教學(xué)的要求。

四、高職高?？谡Z項目化實行的理論及意義

一般認(rèn)為，高職英語項目化教學(xué)的主要理論基礎(chǔ)是建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、杜威的實用主義教育理論和情境學(xué)習(xí)理論。項目化教學(xué)是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)的探究性學(xué)習(xí)模式。項目教學(xué)與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論均強調(diào)活動建構(gòu)性，強調(diào)師生應(yīng)在合作中學(xué)習(xí)，在不斷解決疑難問題中完成對知識的意義建構(gòu)。項目化教學(xué)以實用主義教育理論為基礎(chǔ)，提供真實的或虛擬的工作環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生動用校內(nèi)外的各種資源，并結(jié)合親身經(jīng)歷，把大任務(wù)分解成若干個小任務(wù)，通過“做中學(xué)”的學(xué)習(xí)方式，完成任務(wù)并同時獲得知識和技能。項目化教學(xué)是以情境學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)，以真實的或模擬的工作場所為情境，引導(dǎo)學(xué)生利用多種資源，采用混元方式參與活動，并在參與活動的過程中，在與教師、同伴的相互合作的過程中，掌握知識，培養(yǎng)和提高工作能力。筆者認(rèn)為，建立在以上三種理論之上的項目化教學(xué)的特點可以概括為情境、實用、合作，要體現(xiàn)知識和技能的真實性、實用性和具體性特點。

表1

（注：初次見面涉及單元Unit 1 Greetings and partings，Unit 2 Making Introductions，Unit 5 Talking About Hobbies；出行涉及單元Unit 3 Talking About Weather，Unit 4 Asking the Way，Unit 14 Traveling，Unit 26 Around Qingdao；購物涉及單元Unit 9 Making Appointments，Unit 17 Going Shopping，Unit 18 Food and Drink，Unit 24 Clothing and Fashion；校園生活涉及單元Unit 15 Life on Campus，Unit 20 Sports，Unit23 Computers；尋求幫助涉及單元Unit 6 Asking for Advice and Help，Unit 7 Offering Suggestions and Help，Unit 8 Asking About Times and Dates，Unit 10 Making Requests；日常生活涉及單元Unit 11Agreement and Disagreement，Unit 16 Making Telephone Calls，Unit 19 Entertainment and Recreation，Unit 21 Seeing a Doctor，Unit 22 Services）

高職高專英語口語項目化教學(xué)在我國還處在探索階段，因為高職高專學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍偏差、自主學(xué)習(xí)能力不夠理想、課堂沉默現(xiàn)象比較普遍等問題，項目化教學(xué)的實施有一定的難度，但著名學(xué)者科德（S.P Corder）指出：“有效的語言教學(xué)不應(yīng)違背自然過程，而應(yīng)適應(yīng)自然過程；不應(yīng)阻礙學(xué)習(xí)，而應(yīng)有助于學(xué)習(xí)并促進學(xué)習(xí)。不能讓學(xué)生去適應(yīng)教師和教材，而應(yīng)讓教師和教材去適應(yīng)學(xué)生?！薄芭c其受之以魚，莫如授之以漁”，何況英語是一門實踐性很強的課程，各種語言技能的提高都離不開學(xué)生的實踐，所以口語教學(xué)中項目化改革是十分必要的，意義重大，將會以一種嶄新的形式，從根本上調(diào)動學(xué)生的積極性，改善傳統(tǒng)教學(xué)模式下老師滿堂灌，學(xué)生死氣沉沉的現(xiàn)狀，

五、實例分析

在筆者任教的學(xué)校中，口語項目化教學(xué)改革已經(jīng)在不斷探索和修正中實行了一個學(xué)期，在這一個學(xué)期中，我們改變了傳統(tǒng)的逐個單元講授的方式，而是把有內(nèi)容有關(guān)聯(lián)的單元組合成一個大的教學(xué)任務(wù)，再把其中分解成若干小任務(wù)，通過項目的方式，模擬真實的生活場景。

1.學(xué)年課程任務(wù)安排（所用教材為《高職高專英語交際口語教程》，見表1）。

2.以其中第一個任務(wù)模塊為例，筆者的能力訓(xùn)練設(shè)計（見表2）。

3.任務(wù)完成情況考核從個人作品以及小組作品兩方面下手，在個人作品里面包含：個人英文表達(dá)，發(fā)音兩方面，小組作品包括，整體對話是否連貫，語言運用是否準(zhǔn)確，對話銜接時候順暢，語言運用的靈活性以及組員之間表演是否自然這些方面，兩部分得分以一定的比例相加，最后的成績?yōu)檎麄€項目的最終得分。

這樣6節(jié)課下來，本來分散在3個獨立單元的內(nèi)容串成了一個整體，以教師設(shè)計的模塊為基礎(chǔ)，學(xué)生做了大量的材料搜集以及實景模擬的工作，最后以完整的情景表演來呈現(xiàn)整個項目的成果，學(xué)生在整個過程中的參與使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人，積極性與創(chuàng)造力得到了升華，教學(xué)效果比以前有相當(dāng)大幅度的提升。

六、結(jié)語

通過一學(xué)期教學(xué)實踐的反饋結(jié)果，我們意識到在高職口語教學(xué)中實施項目化改革完全符合了我國高職教育的方向，體現(xiàn)以培養(yǎng)和提高學(xué)生的就業(yè)競爭力和可持續(xù)發(fā)展能力為最終目標(biāo)的一貫宗旨，是我們未來口語教學(xué)改革的正確方向和必經(jīng)之路。從學(xué)生角度來看，實施口語項目化教學(xué)以來，學(xué)生的口語相關(guān)能力皆有一定幅度的提高，而且積極性比以前相比有很大的改善。因此作為領(lǐng)路人的教師，在改變教學(xué)觀念的前提下，合理的設(shè)計學(xué)習(xí)項目，給學(xué)生提供必要及時的指導(dǎo)以及科學(xué)的鼓勵與考核方式，會從根本上改善一些目前面臨的問題，堅持下去會顯著的提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力，為社會和企業(yè)培養(yǎng)更合格的應(yīng)用性人才。

參考文獻：

[1]崔衛(wèi)等.高職高專英語交際口語教程[J].中國電力出版社，2008.

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