張紅秀

英語閱讀是高中英語教學的重點之一，是學生學習英語的主要手段和途徑。閱讀也是學生接觸英語語言、學習英語文化背景知識、了解英語國家民族風土人情和思想情感、提高英語語言水平的重要途徑。新《課標》對閱讀教學有明確的要求，提出了在閱讀技巧、閱讀策略、閱讀態(tài)度等方面應達到的具體目標要求。

在傳統(tǒng)的閱讀教學模式中，閱讀文章大多被當做了單純向?qū)W生傳授語法及語言知識的載體，閱讀訓練更是被當成了一種應試的需要。往往是學生通讀全文，教師給出答案，閱讀被當成了單純的問答練習或閱讀測試。因此，應把以教師為中心的閱讀教學模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心的閱讀教學模式，培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣和形成有效的閱讀策略，從而實現(xiàn)自主性閱讀。

閱讀策略是指為了有效閱讀而采取的措施，包括學生在英語閱讀過程中有意識的調(diào)控閱讀環(huán)節(jié)的操作過程，以及靈活運用的一系列閱讀方法或技巧。閱讀策略不僅包含閱讀中的一些技巧，如預設、推理文章的內(nèi)容、猜測文中生詞大意、略讀法、跳讀法等等，它還包含閱讀者為了達到預期閱讀目的所采取的有選擇性和控制性的行為。本文的閱讀策略主要包括預測閱讀內(nèi)容、略讀、查讀、猜測詞義、識別指代關(guān)系等。

預測

預測是閱讀過程的重要環(huán)節(jié)。閱讀過程中，讀者經(jīng)常要借助邏輯、語法、文化等線索對文章的主題、體裁、結(jié)構(gòu)以及相關(guān)的詞匯進行預測。教師可在課堂教學活動中訓練學生的這一主動思考的能力。可操作的方法有：通過讀前活動將學生引入特定的情境中，找出閱讀定位；通過標題或關(guān)鍵詞啟發(fā)學生已有的相關(guān)背景知識；也可以在讀完一段后預測作品的其余內(nèi)容，或在讀完作品的大部分后續(xù)寫結(jié)尾。

略讀

略讀是一種快速瀏覽閱讀方式，其目的是了解文章大意，因此讀者不需要細讀全文，而是要有選擇地進行跳躍式的閱讀。其特點是閱讀速度要求高，是一般閱讀速度的兩倍，約每分鐘400詞，而理解的精確度要求較低，至少理解全文的50%。在日常生活中，我們?yōu)g覽閱讀報刊雜志時就是用這種方法。其具體訓練方法有：（1）識別關(guān)鍵詞，用對關(guān)鍵詞的掌握去推斷句子內(nèi)容；（2）確定段落的主題句，通過主題句了解篇章的主旨大意；（3）通過閱讀文章標題或第一段，形成對全篇內(nèi)容的預測。

查讀

查讀是另一種快速閱讀方式，其目的是從較長的文字資料中查詢特定的細節(jié)內(nèi)容。查讀主要用來搜索、確定信息，從而達到找出答案、解決問題的目的。在進行查讀時，讀者對于希望獲得的信息要有一個明確的認識，即一個具體的問題，帶著問題去尋找答案。讀者應能在快速掃描中撲捉到所需的信息內(nèi)容。查讀要求既快又準，要在很短的時間內(nèi)準確地找到目標。可以利用以下幾方面的信息：

（1）主題詞。帶著查找內(nèi)容的主題詞進行查讀，在資料中捕捉關(guān)鍵詞，是提高查讀效率的重要手段。

（2）標題或圖表。為了便于查閱，很多信息資料配有標題和圖表。有時不看文字說明，通過標題和圖表也能獲得所要查找的信息。

（3）版式及印刷特點。價格或價值經(jīng)常用貨幣符號標志。強調(diào)的黑體、斜體等，也很容易辨別和查找。

猜測生詞意思

形成閱讀能力的首要因素是語言能力，包括詞匯、語法及篇章理解能力等。其中詞匯占有特別重要的地位，因為它是語言的主體。在閱讀過程中猜測生詞意思是擴大詞匯量的有效方法之一。通常，我們是通過上下文以及我們對詞匯結(jié)構(gòu)的一些知識來推斷詞性和詞義。

（1）根據(jù)定義線索猜測詞義。為了便于讀者理解，許多論文的作者在論述概念時常常就出現(xiàn)的生詞詞組或術(shù)語做進一步的解釋和說明。這種情況下，作者經(jīng)常使用一些標志性的短語。

（2）利用同義詞和反義詞猜測詞義。英語中大量的同義詞和近義詞讓眾多學習者感到頭疼，但它們同時為人們提供了豐富的表達方式。

（3）利用構(gòu)詞法猜測詞義，在缺乏上下文的情況下，有關(guān)詞法方面的知識也可以提供推測詞義的線索。作為單詞基本組成部分的詞根的前后可以添加不同的前綴或后綴。通常，前綴改變該詞的詞義，后綴改變該詞的詞性。

識別指代關(guān)系

識別文章中的指代關(guān)系是抓住作者思路的又一有效手段。作為一種語篇連綴手段，指代關(guān)系的作用僅次于關(guān)聯(lián)詞。指代關(guān)系有回指和下指的區(qū)分。回指是作者為避免重復，使用名詞、代詞、副詞、助動詞，替代上下文中提到的名詞、時間、地點、動詞，或使用同義詞或近義詞代替已出現(xiàn)的名詞、形容詞等。在以it作為形式主語或形式賓語的句子中，則是一種下指的情況。只有把指代關(guān)系理順，學生才可能避免混淆或張冠李戴的情況發(fā)生，保持清晰的閱讀思路。

教師除了在英語閱讀教學中給學生教授有關(guān)的閱讀策略知識，還應該對學生進行有意識的策略訓練。大量的研究證明，進行策略訓練可以提高學生的閱讀理解能力。學生只有掌握了科學有效的方法，才能成為一個具有獨立閱讀能力的個體，接受新知識才能舉一反三、觸類旁通，更好地做到知識的遷移，并使學生終身受益。作為教師，應當謹記“授人以魚僅供一飯之需，授人以漁則終生受用無窮”的道理，寓學法于教法中，不僅要使學生“學會”，更要使學生“會學”。