勞杰明

摘 要：學(xué)生能更高效的學(xué)習(xí)是我一直關(guān)注的問題，通過對(duì)“研學(xué)后教”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，以及對(duì)“四步閱讀法”的實(shí)踐，認(rèn)為：提高學(xué)生的自學(xué)水平，學(xué)生學(xué)習(xí)的效果更顯著。那么，怎樣提高學(xué)生的自學(xué)水平呢？小組合作學(xué)習(xí)就是一個(gè)良方，它能提供學(xué)生自學(xué)的時(shí)間與空間，熟能生巧嘛！多訓(xùn)練總會(huì)有所提高的。但小組合作學(xué)習(xí)也要有一定的規(guī)范，亂來或沒有標(biāo)準(zhǔn)可不行，經(jīng)過對(duì)本班教學(xué)實(shí)踐的分析，我覺得通過“四步閱讀法”規(guī)范小組合作學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生的自學(xué)水平，最終達(dá)到讓學(xué)生更高效地學(xué)習(xí)的目的。

關(guān)鍵詞：小組合作學(xué)習(xí)；四步閱讀法；閱讀任務(wù)；自學(xué)能力

教師不僅傳授知識(shí)，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，因此課堂教學(xué)中，應(yīng)該側(cè)重于學(xué)生的學(xué)。學(xué)生的學(xué)習(xí)要有一定的效果才能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，所以讓學(xué)生掌握自學(xué)的方法，有一定的自學(xué)水平是非常重要的。經(jīng)過實(shí)踐，我認(rèn)為：規(guī)范小組合作學(xué)習(xí)，能提高學(xué)生自學(xué)水平。

一、小組合作學(xué)習(xí)的原因

小組合作學(xué)習(xí)是為了達(dá)到共同目的而在行動(dòng)上相互配合的過程。它發(fā)揮了群體的積極功能，提高了個(gè)體的學(xué)習(xí)動(dòng)力和能力，改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學(xué)生處于被動(dòng)地位的局面，從而激發(fā)了學(xué)生的主動(dòng)性、創(chuàng)造性，學(xué)生的潛能得以充分的發(fā)揮。小組合作學(xué)習(xí)中小組成員能夠在小組內(nèi)進(jìn)行充分的語言、思維及膽量的訓(xùn)練，并在交流中逐步培養(yǎng)學(xué)生能主動(dòng)與別人交往，形成自己的獨(dú)特見解。最關(guān)鍵的是，小組合作學(xué)習(xí)可使思考結(jié)果不正確的學(xué)生及時(shí)得到糾正；不愿思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考、討論找到了問題的答案。因此，小組合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供自學(xué)的時(shí)間與空間。在一次又一次的訓(xùn)練下，提高學(xué)生自學(xué)水平。

二、規(guī)范小組合作學(xué)習(xí)的方法

從教語文多年，經(jīng)歷了一次又一次教學(xué)改革，我覺得可以使用“四步閱讀法”規(guī)范小組合作學(xué)習(xí)。我非常贊賞其中的一句話：“學(xué)生沒問題不教！”這極端的斷言，表現(xiàn)出堅(jiān)定的決心：學(xué)生為學(xué)習(xí)的主人。經(jīng)過實(shí)踐，我深深地感受到閱讀是要讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題→找尋問題答案→完善問題答案，在這一個(gè)問題體系中，在學(xué)習(xí)語法、積累好詞好句的基礎(chǔ)上，提高分析理解能力，讓思維更有邏輯性，潛移默化地提高自學(xué)水平。要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，我們可以在閱讀中有機(jī)地滲透“四步閱讀法”，即：（1）明確閱讀任務(wù)；（2）提取相關(guān)信息；（3）篩選整合信息；（4）規(guī)范完整答題。具體方法如下：

1.發(fā)現(xiàn)問題，明確閱讀任務(wù)

行動(dòng)要有目標(biāo)，才不會(huì)迷失方向。如，我在教學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《狼牙山五壯士》時(shí)，讓學(xué)生在一定的預(yù)習(xí)基礎(chǔ)上，讀課題，根據(jù)課題提出有價(jià)值的問題。如，狼牙山是什么地方？五壯士是誰？為什么叫壯士？為什么能成為壯士……不管學(xué)生提出怎樣的問題，哪怕多稚拙都一一板書，然后一起歸納出完整的問題，如：什么是壯士？誰在狼牙山做了什么事？怎樣才能被稱為壯士？這樣做的意義在于：學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題，同時(shí)關(guān)鍵在于問題是學(xué)生自己找出來的，閱讀是為了解決學(xué)生自己的問題，比單方面地僅解決老師提出的問題更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。

記得以前，在教學(xué)《養(yǎng)花》一課時(shí)，一問一答，一段一段往下讀，為每段提出問題，那學(xué)生能得到什么鍛煉？被動(dòng)地回應(yīng)教師的問，課堂氣氛能活躍嗎？而段段問，問題多了，能精讀嗎？重點(diǎn)又如何突出？如果在學(xué)習(xí)課文之初，先明確閱讀任務(wù)：怎么養(yǎng)花，養(yǎng)花有什么好處？抓住重點(diǎn)問題展開學(xué)習(xí)，學(xué)生更有方向，更明白要解決什么，更能突出學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。因此明確學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)習(xí)就更有針對(duì)性，學(xué)習(xí)的資源也更集中，有利于提高自學(xué)的效果。

2.抓住重點(diǎn)詞，提取相關(guān)信息

發(fā)現(xiàn)了問題，就要著實(shí)找尋問題的答案。記得以前在教學(xué)《養(yǎng)花》一課時(shí)，問：我為什么只種易活的花草？學(xué)生就一句一句，一段一段地給我找出來，既浪費(fèi)時(shí)間，又沒多少效果。因此，提取相關(guān)信息一定要抓住重點(diǎn)詞。

如，我在教學(xué)語文五年級(jí)上冊(cè)《圓明園的毀滅》中介紹圓明園的輝煌部分時(shí)，讓學(xué)生圍繞“輝煌”，在課文中畫線，加著重點(diǎn)及寫批注。匯報(bào)時(shí)，也要求學(xué)生通過重點(diǎn)詞去說自己的體會(huì)，訓(xùn)練學(xué)生歸納概括的能力。因此，抓住關(guān)鍵詞提高相關(guān)信息，有利于學(xué)生對(duì)句子的掌握，有助于對(duì)他們課文的理解，能提高他們的自學(xué)水平。

3.篩選整合信息

先讓學(xué)生在組內(nèi)交流，初步選出較好的信息，在組長(zhǎng)的組織下，組內(nèi)初步畫出介紹圓明園的輝煌的思維導(dǎo)圖。導(dǎo)圖要有一定的條理，如主線是“圓明園的輝煌”然后有各條支線，如“建筑部分”，在此支線下又有分線介紹有哪些建筑。當(dāng)然，導(dǎo)圖的內(nèi)容是由提取信息中的關(guān)鍵詞組合而成，以保證導(dǎo)圖的精簡(jiǎn)明了。篩選整合信息，讓學(xué)生從課文中抓出關(guān)鍵的資料，整理成思維導(dǎo)圖，是把課本知識(shí)系統(tǒng)化、條理化的過程，有助于提高學(xué)生的自學(xué)水平。

4.規(guī)范整理答題，讓各小組進(jìn)行匯報(bào)

在匯報(bào)中，有的小組畫的思維導(dǎo)圖可能比較片面，有的小組比較有特色……如，有的小組找到了圓明園的建筑部分：殿堂、樓閣，有的小組更能找出這些建筑的特點(diǎn)：金碧輝煌、玲瓏剔透，這樣兩個(gè)小組的資料就能進(jìn)行整合，在整合的過程中，更讓學(xué)生積累了好詞好句；又如，各個(gè)小組分別找出圓明園的各部分：圓明園由圓明三園組成、殿堂樓閣、山鄉(xiāng)村里、名勝古跡、詩情畫意的建造、民族建筑及西洋景觀、歷史文物等等。教師再加以指導(dǎo)，讓學(xué)生歸納出是從建筑結(jié)構(gòu)上、建筑特色上、價(jià)值上描繪出圓明園的輝煌。通過板書對(duì)各組資料的比較，讓各小組再次完善思維導(dǎo)圖?？傊褪侨￠L(zhǎng)補(bǔ)短，師生合作把各小組的優(yōu)點(diǎn)篩選出來，在肯定各小組優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也提出了修改方向。通過這種一而再、再而三的篩選與整合，學(xué)生對(duì)閱讀資料有了更深刻的理解。在理解的基礎(chǔ)上，教師進(jìn)一步與學(xué)生交流：假如你可以穿越時(shí)空回到過去的圓明園，你想游覽哪里？怎樣游玩？在這身臨其境的幻想中，一步一步加深對(duì)民族智慧與血汗結(jié)晶的贊嘆，讓愛得到升華。而愛得越深，在下文介紹圓明園的毀滅時(shí)，這種強(qiáng)烈的對(duì)比，讓學(xué)生更加愛憎分明，既贊嘆于民族智慧與血汗的結(jié)晶，又仇恨于侵略者的行為，更心碎于當(dāng)時(shí)統(tǒng)治階層的軟弱無能與國(guó)家的衰弱，讓學(xué)生萌發(fā)振興中華的志向。這一情感的升華中，要有一定的理解，理解要深刻，單單教師的講授或?qū)W生的被動(dòng)回答是不夠的，因此，就要提高學(xué)生的自學(xué)能力?！八牟介喿x法”中師生共同規(guī)范完整答題，通過一而再、再而三的整理，學(xué)生對(duì)文本的理解就更完整、深刻，多次對(duì)同一內(nèi)容進(jìn)行修正，學(xué)生能慢慢地掌握方法，有利于提高學(xué)生的自學(xué)水平。

以上是通過對(duì)“研學(xué)后教”教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，“四步閱讀法”的實(shí)踐，對(duì)本班學(xué)生在實(shí)踐前后的情況分析，我覺得：“四步閱讀法”有利于規(guī)范小組合作學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的自學(xué)水平，這樣能讓學(xué)生有更高的學(xué)習(xí)效果。

（作者單位 廣東省廣州市番禺區(qū)石壁小學(xué)）