周秀珍

摘要：本文從教學理論和實踐方面闡述中學生口語能力訓練，探索中學生口語能力的培養(yǎng)方法和途徑。主張口語能力的培養(yǎng)要結合講讀教學、寫作課教學、課前三分鐘演講和課外活動等進行，切實提高中學生的口語能力，全面提高中學生的綜合素質。

關鍵詞：中學生；口語能力；培養(yǎng)；訓練

口語能力是人類運用語言進行社會交際的最基本的能力，體現著一個人的修養(yǎng)、內涵、素質、學識。培養(yǎng)學生良好的口語能力是社會主義現代化建設的需要，同時，對于學生智力的發(fā)展和讀寫能力的提高也有重要作用。語文教學必須加強學生口語能力的訓練，切實培養(yǎng)中學生的口語能力，全面提高中學生的綜合素質。

怎樣進行中學生語言表達能力的培養(yǎng)與訓練呢？筆者做了一些粗淺的嘗試。

一、口語訓練滲透于語文教學的各個環(huán)節(jié)

語文的聽、說、讀、寫四種能力是一個有機聯系的整體，互相滲透，缺一不可，而說話的三種基本能力又貫穿于語文教學的各個環(huán)節(jié)。所以，我們必須在語文教學的各個環(huán)節(jié)中滲透口語訓練，以此來提高學生的口語表達能力。

1.以讀帶說

朗讀既是閱讀教學的重要手段，也是培養(yǎng)良好的說話習慣的有效途徑。通過不同文體、不同方式的朗讀，使學生體會到不同對象，不同場合，不同內容的朗讀方法不同；通過不同音強、語速、語調朗讀同一內容，使學生逐步明確，好的朗讀來自于課文內容的深刻理解，才能把文章所蘊含的情感充分表達出來，才能深深地打動聽眾。朗讀內容包含課文和課外文學作品，主要是散文、詩歌、小說。形式上可采用個別朗讀、集體朗讀、領讀、跟讀、男女對讀、分小組朗讀、分角色朗讀等等。讓學生在反復朗讀中，潛移默化地把一些優(yōu)美詞匯和句式，變?yōu)樽约嚎谡Z庫中的儲備，豐富自己的口語表現力，也可使學生的口齒、聲帶得到鍛煉，從中學到許多說話技巧。

2.以述練說

復述能夠培養(yǎng)學生運用連貫的語言有條理地口頭敘述事情的能力，是適合中學生口語表達的有效方式。復述的材料，可以是課內的，也可以是課外的，復述的形式，可視具體情況采用有效的方式?？梢允瞧瑪鄰褪龅饺膹褪觯瑥脑敿殢褪龅胶喴獜褪?，從原文復述到創(chuàng)造復述……不管采用哪種復述形式，都得引導學生不用背書的口氣、語調進行復述，認識復述是一種融合了自身思想的創(chuàng)造性說話形式。要做到儀表自然大方，發(fā)音準確清晰，口語連貫有條理，語氣語調有變化，從而養(yǎng)成正確表達思想的良好習慣。

3.以問導說

課堂問答是語文教學的一個重要環(huán)節(jié)，師生的雙邊問答活動是學生進行口語訓練的一種有效方式。因此，教師要精心設計提問，啟發(fā)學生積極思考，給學生創(chuàng)造口頭表達的機會，讓學生在加深對課文內容理解的同時提高自己的口語能力。這就要求教師必須大膽改革教法，精心設計、合理安排口語訓練，做到每課各有側重點，每節(jié)都有訓練點，把口語訓練和閱讀有機結合起來。教師要根據學生的實際，選擇好啟發(fā)的角度，把握好問題的難易度，條理清楚。當學生有表達欲望，應逐步引導學生在回答問題時，做到聲音宏亮，態(tài)度明朗，條理清楚。當學生“卡殼”時，要耐心誘導，使其說下去，說清楚。這樣，讓學生在無意注意的心理狀態(tài)中進入到教師預定的口語訓練中來，從而提高學生的口語能力。

4.以寫促說

指的是以口頭形式訓練，教師可選擇學生特別熟悉容易思考和組織的題材。主要運用兩種方式：一是先寫后說，教師命題后，給學生必要的時間編寫提綱，打好腹稿，然后當眾大家評議，互相啟發(fā)，取長補短。其目的是降低說的難度，充實說的內容，理清說的條理，為不寫而說作過渡。值得注意的是必須杜絕根據材料照讀的所謂“口頭作文”。二是先說后寫，讓學生在寫作文前先說說自己對這篇作文的構思情況，這樣既能鍛煉學生的思維敏捷性，又能增強學生語言的組織能力和表達能力。

二、堅持課前“三分鐘”演講，強化口語訓練

堅持課前“三分鐘”演講，是強化口語表達能力行之有效的形式之一?？梢圆欢▽ｎ}，不限范圍，采用自由命題的形式，讓學生在課余準備好內容，每堂語文課前，讓學生輪流上臺作三分鐘的演講。具體做法是：上課預備鈴響后，由當天值日的同學上臺演講，每人限時兩到三分鐘，自擬題目、自定內容。同時，又根據年級、訓練層次的不同來作具體要求。如七年級是剛進初中的校門，講演內容可先是自我介紹，或者是說一段自己親身經歷的故事，由淺入深，由易而難。從八年級開始，提高要求，一般是專題演講，要求結合科技、文藝的最新信息，結合時事，或結合課文內容。九年級的演講訓練，要求一事一議，重點在“議”。

堅持課前“三分鐘”輪流講演，擴大了口語訓練的覆蓋，提高了全班同學的說話意識，如此堅持三年，較系統(tǒng)、較全面地強化了說話訓練，大大提高了學生的口語表達能力。

三、開展課外活動，給學生創(chuàng)造更多的口語表達的實踐機會

要使學生有口頭表達的機會，關鍵是教師要為他們創(chuàng)造條件。課堂教學是實施口語表達能力訓練的主渠道，而豐富多彩的課外活動則是進行口語能力訓練的必不可少的有益補充，如召開朗誦會、故事會、講演會、辯論會等。舉行情景對話、學做主持人、試當導游、模擬法庭等活動；在選學生干部時，要求學生就自己的能力、見解、設想發(fā)表演說；以社會上議論的熱點作為議題請學生談看法等。這些既生動活潑又貼近生活而且讓學生樂于參加的活動，給學生創(chuàng)造了說話鍛煉的實踐機會。

學生的口語表達能力，在不斷的實踐中得到鍛煉和培訓，學生不僅提高了口語表達能力，而且語文成績也在逐步提高。原因在于：一方面讓學生進行口語表達訓練，讓學生有興趣，便于激發(fā)學生積極性，既學得生動，又學得主動。另一方面學生為要口頭表達，他們必須閱讀大量的書報雜志，然后從大量的閱讀材料中進行分析、歸納組織材料，最后有條理地講出來。這個過程，學生的分析能力、鑒別能力、歸納能力、組織能力都得到了鍛煉。一個口語表達能力好的學生，他的語文水平相應也是比較高的。

總之，如何培養(yǎng)和提高學生的口語能力，進行全面提高學生的綜合素質，這是擺在我們語文教學工作者面前的一項重要任務，科學、活潑、規(guī)范、有序地對中學生進行口語訓練勢在必行。

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（作者地址：廣東省河源市連平縣元善中學 517100）