“以人為本”構(gòu)建和諧班集體

高立交

摘 要：班主任管理是一項復(fù)雜而又有創(chuàng)造性的工作，它的工作很累，很繁瑣，但是，當你獲得學生的信任，將你當做無話不說的朋友的時候，你就會忘記那些累、那些煩惱。所以，就從以人為本的角度對如何構(gòu)建和諧的班集體進行簡單說明，以促使學生在和諧的環(huán)境中進行闡述，讓每個學生獲得更好的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學；班主任；管理；以人為本

有一位班主任曾說過這樣一段話“有班主任在，學生能做好，這個班主任基本合格；班主任不在，學生能做好，這個班主任很優(yōu)秀；可是，如果班主任在，學生仍不能做好，那么這個班主任無疑是失敗的?！卑嗉壒芾硎菍W校管理中的一部分，在學校管理中起著舉足輕重的作用。所以，教師只有堅持“以人為本”才能真正將學生融入班級中，才能最終形成人性化的班級。

一、言傳身教，樹立榜樣

所謂的言傳身教是指用自己的語言教育人，用自己的行動帶動人，用自己的做法感動人，用自己的表現(xiàn)啟發(fā)人。對于小學生來說，他們接觸外界的機會較少，加上在部分學生思想中存在著教師是神圣的，教師說的一切、做的一切都是正確的，所以，教師的一舉一動就成為學生爭相模仿的對象。因此，作為班主任，首先就需要明確這一點的重要性，要做好學生的榜樣，使學生養(yǎng)成良好的習慣。

例如，在早操、課間活動中，教師要求學生按時出操，首先自己就要做到；要求學生尊老愛幼，自己必須做到。要給學生起表率作用，要求學生不能做的自己絕對不能做，要讓學生養(yǎng)成良好的習慣等。教師要起到表率作用，以促使學生獲得健康的發(fā)展。

二、關(guān)愛學生，轉(zhuǎn)化學困生

作為一個班主任，要對所有學生實施有效的教育，就必須與學困生進行有效的溝通。其實，雖然學困生毛病多，在他們身上幾乎找不到可以欣賞的東西，但是如果不能從內(nèi)心深處接受他們，我們是不能成功地轉(zhuǎn)化學困生的。所以，教師要用愛澆灌學生，要尊重學生，使學生在學習的過程中感受班主任的愛，以促使學生獲得更好的發(fā)展。

轉(zhuǎn)化學困生一直是教師比較頭痛的事情，但學困生是每個班集體都存在的一部分學生。教師若是想轉(zhuǎn)化這部分學生，首先就要明確他們身上的問題，才能對癥下藥。通過幾年的教學，我發(fā)現(xiàn)一些學困生并不是因為智力差而學不會，大部分學生是因為性格孤僻，與教師唱反調(diào)，沒有良好的學習習慣，沒有明確的學習目標等。所以，這就要求教師要用愛心去感動學生，要幫助學生打開心扉，讓學生積極主動地去學習。

例如，我們班里有位學生性格內(nèi)向，經(jīng)常下課之后自己在座位上不和同學去玩，不喜歡和他人聊天，成績較差，為了打開他的心門，我找他談了幾次話，明白這個學生缺少自信，所以，在了解到這個情況之后，我和該生達成了一項協(xié)議，在我的課堂中，當提出問題之后，若是會就舉右手，若是不會就舉左手。當學生回答正確之后，我便對其進行表演，漸漸的，該生舉右手的機會越來越多，自信心也漸漸的樹立起來了，性格也開朗了起來。而且，為了讓該生能夠和其他學生融合在一起，課間的時候，我主動拉著該生去找其他學生玩游戲，通過幾次的帶動，其他學生在課間玩游戲的時候也會主動去拉他一起玩，慢慢地他也會主動去參與到課間活動當中，當然，在這個過程中，該生的學習成績也慢慢得到了提高。因此，只要教師真心的關(guān)愛學生，用耐心、責任心去關(guān)注每個學生，使學生感受到教師的愛，這對開展學困生的轉(zhuǎn)化工作起著非常重要的作用。

三、學會放手，信任學生

要搞好一個班集體，除了班主任要盡職盡責之外，還需要建立一個強大的班委會。好的班委，相當于一個教師的作用，一個良好的班集體，必須擁有一批團結(jié)在班主任周圍的積極分子，組成班集體的核心，有了這個核心，才能帶動全班同學去努力實現(xiàn)集體目標。畢竟教師和學生不是同一個年齡段的，有些思想和看法教師不能完全理解，但是學生之間的溝通卻輕而易舉地就能完成。所以，教師要相信學生，要放手讓班委會去開展工作，這對提高班級管理質(zhì)量起著非常重要的作用。

四、因材施教，關(guān)注差異

世界上沒有完全相同脈絡(luò)的葉子，其實學生也是一樣的，他們的學習基礎(chǔ)不同、興趣、性格不同，所以，這就要求教師要有“差別”地對待每個學生，不僅要為他們設(shè)立不同的學習目標，而且還要在全面了解學生的基礎(chǔ)上，讓每個學生的優(yōu)勢都有展示的舞臺。比如，有些學生雖然學習成績不好，但是熱愛勞動，教師便可任命其為勞動委員；一些學生擅長唱歌，就可以任命為文藝委員等。教師要因材施教，關(guān)注學生之間的差異，使學生每個學生都有自己的發(fā)展空間。

除上述之外，教師還需要采用多元化的評價模式，但是，在表揚、鼓勵學生的過程中，也讓學生明確自己的發(fā)展空間，逐漸引導(dǎo)學生重拾學習的信心。所以，教師要充分發(fā)揮“人”的作用，不能遺落任何一個學生。

參考文獻：

[1]段自仙.淺談小學班主任的管理工作[J].現(xiàn)代教育科學，2011（12）.

[2]索朗頓珠.淺談小學班主任的班級管理工作[J].教育教學論壇，2009（07）.

（作者單位 江蘇省新沂市神山外國語學校）