陶岑潔

在初中物理課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，有利于學(xué)生主動(dòng)參與，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的探求精神，引導(dǎo)學(xué)生挖掘自己的創(chuàng)造潛能，同時(shí)也能激發(fā)師生之間、生生之間的互動(dòng)熱情，從而大大提高課堂教學(xué)效率。那么在初中物理課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境呢？ 下面根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勛约涸诔踔形锢碚n堂教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的一些做法。

一、利用實(shí)驗(yàn)創(chuàng)設(shè)物理情境

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，讓學(xué)生親眼觀察一些物理現(xiàn)象，親手做一些物理實(shí)驗(yàn)，這樣，學(xué)生對(duì)相關(guān)概念規(guī)律的理解掌握更好。例如，在學(xué)習(xí) “大氣壓強(qiáng)”時(shí)，先演示模擬的“馬德堡半球?qū)嶒?yàn)”，然后問學(xué)生：“馬德堡半球?yàn)槭裁礇]有被拉開？”，接著打開活塞，再讓學(xué)生拉，又問學(xué)生，打開活塞后的馬德堡半球?yàn)槭裁春苋菀桌_？隨后通過啟發(fā)，誘導(dǎo)引出大氣壓強(qiáng)的概念；在學(xué)習(xí)流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系時(shí)，讓學(xué)生做“硬幣跳高”實(shí)驗(yàn)，根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因，這樣得出流體的壓強(qiáng)與流速的關(guān)系，在學(xué)生的頭腦中就會(huì)留下深刻的印象；在學(xué)習(xí)摩擦力大小跟哪些因素有關(guān)時(shí)，讓學(xué)生用不同的力讓手在桌面上滑動(dòng)，由此得出摩擦力的大小跟壓力的大小有關(guān)，再讓學(xué)生用手在桌子的光滑面和粗糙面上滑動(dòng)，比較哪次更難滑動(dòng)？通過實(shí)驗(yàn)，學(xué)生很容易想到摩擦力的大小跟接觸面的粗糙程度有關(guān)；又比如，為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)力的作用是相互的，讓兩個(gè)學(xué)生用手對(duì)打，兩個(gè)學(xué)生的手都有痛的感覺，由此說明力的作用是相互的；讓學(xué)生用放大鏡觀察不同距離的物體，得出凸透鏡可成放大或縮小的像，也可成正立或倒立的像。通過實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)物理教學(xué)情境，能使學(xué)生在物理情境中輕松學(xué)到知識(shí)，加深對(duì)知識(shí)的理解。

二、利用教材中的插圖創(chuàng)設(shè)物理情境

新教材中有許多有趣的插圖，這些插圖學(xué)生樂于觀察了解，符合學(xué)生的認(rèn)知心理。在教學(xué)中，應(yīng)充分利用插圖的視覺形象，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，引出與圖示相關(guān)的物理現(xiàn)象和規(guī)律問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和求知欲。例如，教材中有一幅胖子通過定滑輪提起重物、瘦子卻被重物拉起的生動(dòng)漫畫，提出為什么，再引導(dǎo)學(xué)生追根尋源，探究新知，進(jìn)而了解定滑輪的特點(diǎn)。還有一幅人游泳之后，剛從水中出來，陣風(fēng)吹來時(shí)，人會(huì)感覺很涼，而他旁邊的狗卻熱得伸出舌頭的插圖，這一鮮明的對(duì)比，學(xué)生一定非常好奇，并非常想知道其中的原因，由此引導(dǎo)學(xué)生得出蒸發(fā)吸熱的規(guī)律。

三、聯(lián)系生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)物理情境

日常生活中物理現(xiàn)象比比皆是，選擇一些身邊的事例，讓物理現(xiàn)象進(jìn)入課堂，通過這些事例，提高學(xué)生分析身邊物理現(xiàn)象的能力。例如，在學(xué)習(xí)慣性后，讓學(xué)生分析走路時(shí)腳被石頭絆住，人往哪個(gè)方向倒？如果腳踩到西瓜皮，人又往哪個(gè)方向倒？這兩種情況，人跌倒的方向一樣嗎？為什么？ 如在學(xué)習(xí) “杠桿”時(shí)，可以先提問學(xué)生：平時(shí)是怎樣開汽水瓶蓋的？然后演示與生活息息相關(guān)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí) “變阻器”之前，提問學(xué)生為什么調(diào)節(jié)收音機(jī)上的某個(gè)旋鈕時(shí)，喇叭的聲音會(huì)變大變?。窟@些現(xiàn)象學(xué)生并不陌生，但要解釋卻有一定困難。在教學(xué)過程中，只要教師通過創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)那榫?，不僅能起到組織教學(xué)的作用，而且能使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。

四、運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)物理情境

充分運(yùn)用現(xiàn)代化教學(xué)手段，發(fā)揮多媒體技術(shù)優(yōu)勢，把宏觀縮小、微觀放大，將難以展現(xiàn)的景象、不便操作的實(shí)驗(yàn)、無法重現(xiàn)的歷史故事等以視頻、聲音、圖片、動(dòng)畫的形式呈現(xiàn)在學(xué)生面前。學(xué)習(xí)電壓時(shí)播放有關(guān)用電器插頭、用電器銘牌、電源的圖片以及下雨時(shí)的閃電圖片，提出一系列與電有關(guān)的問題，讓學(xué)生對(duì)常見的電現(xiàn)象產(chǎn)生興趣；學(xué)習(xí)浮沉條件時(shí)，運(yùn)用潛水艇模型，圍繞如何在實(shí)際問題中，創(chuàng)造條件使物體上浮、下沉、懸浮開展討論。

五、利用物理學(xué)史創(chuàng)設(shè)物理情境

物理學(xué)是一門基礎(chǔ)科學(xué)，它向著物質(zhì)世界的深度和廣度進(jìn)軍，探究物質(zhì)世界及其運(yùn)動(dòng)的規(guī)律。物理學(xué)中每一個(gè)發(fā)現(xiàn)的背后，往往都有一個(gè)探索歷程，我們所學(xué)的物理規(guī)律、概念，大都蘊(yùn)含著物理學(xué)家們艱苦探索的心路歷程。在課堂上用生動(dòng)的情景，重現(xiàn)當(dāng)年物理學(xué)家在簡陋艱辛的環(huán)境下，堅(jiān)持不懈地研究探索的過程，讓學(xué)生在歷史的氛圍中去體會(huì)，這樣不僅能讓學(xué)生增長見識(shí)，加深對(duì)課本內(nèi)容的理解，更重要的是可以從中得到教益，開闊眼界，從前人的經(jīng)驗(yàn)中得到啟示。

六、利用類比手法創(chuàng)設(shè)物理情境

學(xué)生對(duì)抽象的物理概念和規(guī)律及其適用范圍，總感到不易理解和把握，如果利用類比手法，則可增強(qiáng)對(duì)學(xué)生大腦皮層的刺激，強(qiáng)化知識(shí)的記憶。例如學(xué)習(xí)電流時(shí)，如果將電荷的定向移動(dòng)形成電流類比水的定向流動(dòng)形成水流，電壓的作用類比水壓的作用，這樣學(xué)生理解電流的形成及電壓的作用就容易多了，也容易在學(xué)生頭腦中留下深刻的印象。

教學(xué)過程是一個(gè)復(fù)雜的過程，物理教學(xué)離不開物理情境的創(chuàng)設(shè)，物理情境的創(chuàng)設(shè)是一門學(xué)問，又是一門藝術(shù)，沒有固定的模式，只要不斷實(shí)踐，不斷摸索，就會(huì)有許許多多的方法。

（責(zé)任編輯 易志毅）