沙文雅

一、問題的提出

探究性學(xué)習(xí)是一種積極的學(xué)習(xí)過程，主要指學(xué)生在課堂中自己探索問題的學(xué)習(xí)方式。探究性學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是將科學(xué)領(lǐng)域的探究引入課堂，使學(xué)生通過類似科學(xué)家的探究過程，理解科學(xué)概念和科學(xué)探究的本質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。

初中階段是學(xué)生長身體、長知識、長智慧的時期，也是其道德品質(zhì)與世界觀逐步形成的時期，他們面臨著生理與心理上的急劇變化，加之緊張的學(xué)習(xí)，很容易產(chǎn)生心理上的不適應(yīng)。由于初中階段的學(xué)生大部分具有積極向上的進(jìn)取心，這與他們的求知欲、自尊心和好勝心強(qiáng)是分不開的，但他們思考問題不周密，往往以濃厚的感情色彩去看待周圍的人和事，因而有時片面堅(jiān)持己見，所以學(xué)生進(jìn)行生物探究性學(xué)習(xí)存在諸多的困難。

二、學(xué)生進(jìn)行生物探究性學(xué)習(xí)面臨的困難調(diào)查結(jié)果與分析

為了調(diào)查清楚學(xué)生進(jìn)行生物探究性學(xué)習(xí)面臨的困難，我結(jié)合學(xué)校教學(xué)的實(shí)際情況，自編調(diào)查問卷，從學(xué)校七、八年級共24個班中隨機(jī)選取250人進(jìn)行調(diào)查。此次

調(diào)查發(fā)放問卷250份，回收有效問卷234份，調(diào)查結(jié)果如下表。

1.學(xué)生在生物探究性學(xué)習(xí)中面臨的困難調(diào)查統(tǒng)計(jì)結(jié)果

2.學(xué)生進(jìn)行生物探究性學(xué)習(xí)面臨的困難調(diào)查結(jié)果分析

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計(jì)的結(jié)果，對學(xué)生在生物探究性學(xué)習(xí)各個環(huán)節(jié)中的困難進(jìn)行分析。

（1）提出問題

首先，學(xué)生最大的困難是不知道什么樣的問題是“好”問題 （27.8%）；其次，由于學(xué)生生物知識的缺乏，使其難以提出問題（24. 2%）；第三，學(xué)生認(rèn)為自己平時不太注意觀察自然、生活中的現(xiàn)象，因而難以發(fā)現(xiàn)問題（23.8%）；第四，學(xué)生認(rèn)為自己缺少鍛煉的機(jī)會，需要探究的問題一般是由老師提出來的（20. 3%）；第五，學(xué)生對提問題不感興趣（3.9%）。

（2）猜想與假設(shè)

首先，學(xué)生最大的困難是總出現(xiàn)一些錯誤的猜想和假設(shè)（29.2%），認(rèn)為自己思考的時間很少，平時都是在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行猜想和假設(shè)（28.7%）；其次，學(xué)生認(rèn)為生物知識的缺乏使其難以作出猜想和假設(shè)（24.7%）；第三，學(xué)生不清楚猜想和假設(shè)的作用（10.3%）；第四，學(xué)生對猜想與假設(shè)不感興趣（7.1%）。

（3）制定探究計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

首先，最大的困難是學(xué)生認(rèn)為如果小組成員能充分討論，可以做得更好（27.8%），自己制定的計(jì)劃很亂、沒有條理性（20.4%）；其次，學(xué)生認(rèn)為自己缺乏鍛煉的機(jī)會，制定探究計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的過程一般由老師講解（16.5%），自己設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)得不出所需要的結(jié)論（11 .3%）；第三，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)?zāi)康牟磺宄?.9%），認(rèn)為教師留給自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的時間太少，沒有足夠的時間思考（9.3%）；第四，學(xué)生對制定探究計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)不感興趣 （5.8%）。

（4）實(shí)施計(jì)劃與收集數(shù)據(jù)

首先，最大困難是學(xué)生收集到的數(shù)據(jù)不完整（28.6%）；其次，學(xué)生覺得實(shí)驗(yàn)時間太短、太倉促（16.9%），往往對整個實(shí)驗(yàn)的目的和過程不清楚（10.8%），做實(shí)驗(yàn)時手忙腳亂（11.2%）；第三，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)設(shè)備的作用不太清楚，實(shí)驗(yàn)操作不熟練（9.4%），沒有記錄數(shù)據(jù)的好方法和缺乏收集數(shù)據(jù)的經(jīng)驗(yàn)（8.7%）；第四，學(xué)生對實(shí)施計(jì)劃與收集數(shù)據(jù)不感興趣（5.7%）。

（5）分析論證與得出結(jié)論

首先，最大的困難是學(xué)生感覺自己理解了，但總不能很好地概括出來（40.3%）；其次，學(xué)生面對收集到的數(shù)據(jù)，難以找出數(shù)據(jù)之間的關(guān)系（18.3%），或?qū)ι镆?guī)律知道一點(diǎn)，但總結(jié)的不全面或有差錯（18.2%）；第三，學(xué)生認(rèn)為小組討論不充分（7.8%）和由于生物知識的缺乏難以得出規(guī)律（11.8%）；第四，學(xué)生對分析論證與得出結(jié)論不感興趣（3.6%）。

（6）評價(jià)

首先，最大的困難是學(xué)生不知從哪些方面進(jìn)行評價(jià)（35.4%），在探究完成后沒想到過要評價(jià)（33.3%）；其次，學(xué)生認(rèn)為自己的探究過程找不出毛?。?3.5%），認(rèn)為教師沒有給予足夠的時間思考、討論（10.2%）；第三，學(xué)生對如何評價(jià)整個探究性學(xué)習(xí)過程沒有興趣（7.6%）。

（7）交流與表達(dá)

首先，最大的困難是學(xué)生難以完整地將自己所進(jìn)行的探究過程表達(dá)出來（29.1%），感覺自己理解了，但總是不能很好地用書面表達(dá)出來（27.7%）；其次，學(xué)生覺得向別人匯報(bào)自己的探究性學(xué)習(xí)情況覺得難為情（18.3%），不喜歡發(fā)表自己的意見（13.0%）；第三，與其他同學(xué)交流時不喜歡對別人的錯誤進(jìn)行糾正（6.5%），或?qū)涣髋c表達(dá)不感興趣（5.4%）。

三、學(xué)生進(jìn)行生物探究性學(xué)習(xí)面臨困難的對策

根據(jù)上述對學(xué)生進(jìn)行生物探究性學(xué)習(xí)面臨的困難調(diào)查結(jié)果分析，知道學(xué)生在生物探究性學(xué)習(xí)各環(huán)節(jié)中所面臨的最大困難與問題是什么，為我們在教學(xué)中采取何種對策來幫助學(xué)生進(jìn)行生物探究性學(xué)習(xí)提供依據(jù)。具體對策如下：

1.幫助學(xué)生界定“好”的問題

教學(xué)中，教師要注意提出對學(xué)生有意義的、有針對性的問題，因?yàn)檫@樣的問題能夠豐富學(xué)生的探究活動，但提出的問題不能是深不可測的，必須是學(xué)生通過觀察和從可靠的渠道獲得的科學(xué)知識能夠解決的問題。如學(xué)生常問“為什么”的問題，其中有些問題太大，教師可以將其轉(zhuǎn)變?yōu)椤霸趺礃印钡膯栴}，這種改變使探究的問題更集中、更深入，更加接近科學(xué)，從而把學(xué)生導(dǎo)向科學(xué)探究，經(jīng)歷真實(shí)的探究過程。

2.指導(dǎo)學(xué)生如何利用已有的知識與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行猜想和假設(shè)

能否提出較好的假設(shè)，這是成功的學(xué)習(xí)者與不成功的學(xué)習(xí)者之間的重要差別。學(xué)習(xí)者特別是新的學(xué)習(xí)者，往往難以針對收集到的信息形成正確的猜想和假設(shè)，這時教師應(yīng)設(shè)法為學(xué)生的假設(shè)提供支持。如實(shí)驗(yàn)前幫助學(xué)生形成多個假設(shè)，有利于學(xué)生形成正確的猜想，這樣學(xué)生就可以有效地利用實(shí)驗(yàn)結(jié)果同時排除若干個假設(shè)，而不是逐個地檢驗(yàn)、排除。

3.應(yīng)有充分的時間討論，完善探究計(jì)劃與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

教學(xué)中經(jīng)常會發(fā)生這樣的情況：許多學(xué)生當(dāng)聽見教師一說開展某活動或?qū)嶒?yàn)時，就恨不得馬上動手操作，但心中一點(diǎn)譜也沒有，更不用說有完善的探究計(jì)劃與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)了。所以，這時候教師一定要先穩(wěn)定學(xué)生的情緒，讓他們制定出相應(yīng)的探究計(jì)劃和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并在小組中討論通過。我認(rèn)為，這是探究活動中把學(xué)習(xí)的權(quán)力交給學(xué)生的最重要一環(huán)。

4.在實(shí)施計(jì)劃與實(shí)驗(yàn)過程中要督促學(xué)生做全面和詳盡的記錄

只有在實(shí)施計(jì)劃與實(shí)驗(yàn)過程中做全面和詳盡的記錄，才能完整地收集數(shù)據(jù)。在學(xué)生的實(shí)踐活動過程中，小組成員可同時進(jìn)行記錄，以避免數(shù)據(jù)的丟失。

5.引導(dǎo)學(xué)生面對實(shí)踐的結(jié)果時要注意與已有的知識和經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來

引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，根據(jù)相關(guān)邏輯關(guān)系和推理，找到事件的因果關(guān)系和其他解釋，強(qiáng)調(diào)解釋和觀點(diǎn)

必須與實(shí)驗(yàn)或觀察得來的實(shí)證材料相一致，將自然或?qū)嶒?yàn)觀察的結(jié)果與已有的知識聯(lián)系起來，形成超越已有知識和當(dāng)前觀察結(jié)果的新的理解。如學(xué)生可以運(yùn)用已有的知識、經(jīng)驗(yàn)及調(diào)查的結(jié)果，分析食物與健康的關(guān)系。

6.幫助學(xué)生對實(shí)踐過程進(jìn)行客觀全面的評價(jià)

在課堂教學(xué)評價(jià)環(huán)節(jié)中，教師可提示學(xué)生思考以下問題：實(shí)驗(yàn)的結(jié)果能否證明所得出的結(jié)論？這結(jié)論是否足以回答提出的相關(guān)問題？在得出的結(jié)論中有沒有明顯的偏見和缺點(diǎn)……此外，還可以讓學(xué)生通過比較各自的研究結(jié)果，或把研究的結(jié)果與教師或教材提出的結(jié)果相比較，來評價(jià)各種可能的結(jié)論。

7.安排一定的探究報(bào)告與生物小論文的作業(yè)，培養(yǎng)學(xué)生表達(dá)與交流的能力

教學(xué)過程中，教師可適當(dāng)布置一些撰寫探究報(bào)告與小論文的作業(yè)，及時指出其中的優(yōu)、缺點(diǎn)，并注意在課堂中加以引導(dǎo)，慢慢地增強(qiáng)學(xué)生表達(dá)與交流的能力。

8.幫助學(xué)生獲得有關(guān)的知識信息

知識上的缺乏可能會使學(xué)生不知如何提出問題與作出假設(shè)，或者不能理解、解釋實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，不能更好地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。所以，給學(xué)生提供一些與生物探究性學(xué)習(xí)相關(guān)的知識信息是對探究性學(xué)習(xí)的一種支持策略，這是已被研究證實(shí)了的結(jié)論。此外，知識上的支持并不一定要直接提供相關(guān)的知識，也可以利用一定的線索、情境等來激活學(xué)習(xí)者頭腦中己有的相關(guān)知識。

9.利用教學(xué)訓(xùn)練幫助學(xué)生進(jìn)行變量控制

變量控制技能是實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。如何提高學(xué)生的變量控制能力，教學(xué)訓(xùn)練是重要的途徑。如教師向?qū)W生說明如何進(jìn)行變量控制的規(guī)則，并用好實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的例子來加以說明，有利于培養(yǎng)學(xué)生的變量控制能力。訓(xùn)練之后，將學(xué)生的注意力集中在練習(xí)及交流反饋中的變量控制規(guī)則上，可以更好地提高訓(xùn)練的效果。

10.幫助學(xué)生對生物探究性學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我監(jiān)控

自我監(jiān)控被認(rèn)為是有效的探究性學(xué)習(xí)的核心特征。在自我監(jiān)控中，最重要的兩個環(huán)節(jié)是自我計(jì)劃和自我監(jiān)視。為促進(jìn)學(xué)生對生物探究性學(xué)習(xí)活動的進(jìn)行，教師應(yīng)經(jīng)常用問題或任務(wù)來引導(dǎo)學(xué)生的探究過程。同時，教師要設(shè)法讓學(xué)生對自己所做的全部活動及其結(jié)果有一個整體的認(rèn)識，以促進(jìn)學(xué)生對生物探究性學(xué)習(xí)過程的自我監(jiān)控。

相信，通過上述對策可以幫助學(xué)生克服在生物探究性學(xué)習(xí)中遇到的困難，更好地為生物探究性學(xué)習(xí)服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 杜 華）