雷明山

作為新課程改革大環(huán)境之下的農(nóng)村教師，也曾和城市的教師們一樣，一起努力實(shí)踐、摒棄傳統(tǒng)、嘗試新方法，但最后還是未能達(dá)到自己預(yù)期的目標(biāo)，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)總是不理想?，F(xiàn)在回過(guò)頭再想想，也許農(nóng)村的學(xué)生、家長(zhǎng)、成長(zhǎng)環(huán)境等方面與城市有著諸多的不同。因此，要想讓自己專業(yè)得到發(fā)展，自己的教學(xué)風(fēng)格更適合于學(xué)生，自己的教學(xué)效果更有效，只有關(guān)注課堂教學(xué)的細(xì)節(jié)，讓精彩的細(xì)節(jié)造就有效課堂。

一、精彩的細(xì)節(jié)，來(lái)源于對(duì)教學(xué)互動(dòng)的把握

細(xì)節(jié)具有一定的預(yù)設(shè)性。認(rèn)真打造出來(lái)的教學(xué)細(xì)節(jié)，它的存在完全是有賴于對(duì)所學(xué)內(nèi)容、學(xué)生、學(xué)習(xí)氛圍的深刻把握和對(duì)各種信息資源充分而高效的利用。教師要用大膽的想象去預(yù)設(shè)合適的學(xué)習(xí)情境，在教學(xué)中、在師生與生生互動(dòng)中，及時(shí)捕捉有價(jià)值的細(xì)節(jié)，把握教學(xué)時(shí)機(jī)，適時(shí)進(jìn)行教學(xué)。

教學(xué)活動(dòng)要完成規(guī)定的教學(xué)任務(wù)和預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)不僅要善于開(kāi)放，也要善于收攏；不僅要發(fā)散，也要整合；不僅要使知識(shí)增加，而且要形成知識(shí)的序列和結(jié)構(gòu)。在課堂中，有很多的教學(xué)細(xì)節(jié)值得教師去捕捉和利用。如數(shù)數(shù)環(huán)節(jié)，放手讓學(xué)生自己來(lái)數(shù)100以內(nèi)的數(shù)，結(jié)果一位學(xué)生在數(shù)到“三十幾”時(shí)，就把“十”落掉，像“三十五”就數(shù)成“三五”。一開(kāi)始筆者請(qǐng)其他學(xué)生給予糾正，但數(shù)到后來(lái)“照樣漏十”。于是筆者作了一個(gè)小小的改動(dòng)：當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)“三五”時(shí)，就在黑板上板書(shū)“三五”，結(jié)果整個(gè)課堂笑聲連片：“三五，不對(duì)，是三十五。”糾正后學(xué)生數(shù)，筆者跟著寫(xiě)“三十六、三十七、三十八、三十九、四十、四十一”，并且當(dāng)接近整十?dāng)?shù)時(shí)的這些數(shù)也跟著學(xué)生的數(shù)板書(shū)：“四十九、五十；五十九、六十”等，這樣不僅從聽(tīng)覺(jué)、視覺(jué)的角度給予充分的感知，幫助學(xué)生形成了豐富的數(shù)感，而且有效地銜接了下節(jié)課學(xué)習(xí)的“寫(xiě)數(shù)與讀數(shù)”。又如，數(shù)數(shù)后提供一組生活中的數(shù)：（1）方老師家的電視機(jī)有35個(gè)頻道；（2）何意涵的鋼琴有88個(gè)鍵；（3）夏心靈有30顆牙齒，掉了2顆；（4）今天最高溫度15°C，最低溫度5°C。當(dāng)學(xué)生在讀這些數(shù)據(jù)時(shí)，出現(xiàn)了一些意想不到的“插嘴”：“我們家的電視機(jī)有46個(gè)頻道”“我聽(tīng)爸爸說(shuō)有72個(gè)頻道的電視機(jī)”“88十位和個(gè)位都是一樣的”“哈哈，夏心靈現(xiàn)在只剩下28顆牙齒嘍”。筆者馬上捕捉和利用了其中的細(xì)節(jié)，組織不同形式的數(shù)數(shù)：“你能從35一個(gè)一個(gè)往前數(shù)到46嗎？”“請(qǐng)你從72一個(gè)一個(gè)往后數(shù)到46?！薄澳隳軓?8十個(gè)十個(gè)往前數(shù)嗎？”“請(qǐng)你從30兩個(gè)兩個(gè)地往前數(shù)?！薄罢?qǐng)你從5五個(gè)五個(gè)數(shù)到50?！苯虒W(xué)的細(xì)節(jié)是一句話、一個(gè)表情、一次錯(cuò)誤，教師只有敏銳地捕捉這些精彩的細(xì)節(jié)，耐心叩問(wèn)，靜靜傾聽(tīng)，深入挖掘，才能走進(jìn)文本教材，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)。

二、精彩的細(xì)節(jié)，來(lái)源于對(duì)教學(xué)材料的研讀

在教學(xué)中，教師只有認(rèn)真研讀教學(xué)相關(guān)材料，才能明確教學(xué)目標(biāo)，把握教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，才有可能在教學(xué)中全面完成知識(shí)的教學(xué)，才能提高教師教學(xué)的預(yù)設(shè)與生成能力，從而能夠從容面對(duì)課堂上預(yù)料之外的一切，使教學(xué)更有針對(duì)性，提高教學(xué)效率。

（一）研讀數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)的綱領(lǐng)性文件。教師要通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀樹(shù)立新的課程理念，了解所任學(xué)段數(shù)學(xué)課程的內(nèi)容，明確所任學(xué)段課程實(shí)施的目標(biāo)，理解和接受數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)課程實(shí)施的建議。對(duì)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)不僅教學(xué)前要學(xué)，用以指導(dǎo)教學(xué)，教學(xué)后也要學(xué)，用以對(duì)照教學(xué)進(jìn)行反思。

（二）研讀數(shù)學(xué)教科書(shū)

數(shù)學(xué)教科書(shū)是教學(xué)的重要資源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的感知材料。教師要通過(guò)研讀教科書(shū)把握教材的特點(diǎn)，理清知識(shí)點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)間的內(nèi)在聯(lián)系，明確教學(xué)的重難點(diǎn)。特別是在新課程實(shí)施的背景下，教師要將教材內(nèi)容情境化，激起學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)材料的感受與興趣，激活學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)和已有的知識(shí)基礎(chǔ)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的愿望。還要將靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，由于受篇幅所限，教材只可能呈現(xiàn)思維的結(jié)果，而不可能反映知識(shí)的形成過(guò)程和思維活動(dòng)的過(guò)程。因此教師要通過(guò)研讀教材賦予教科書(shū)知識(shí)的形成過(guò)程和思維的活動(dòng)過(guò)程，只有這樣才能更符合學(xué)生的心理，使學(xué)生的注意力更集中，可以極大地增強(qiáng)學(xué)生的參與欲望，提高學(xué)習(xí)積極性。在農(nóng)村學(xué)校，我們要針對(duì)學(xué)生的實(shí)際，進(jìn)行教材的重組，如在教學(xué)萬(wàn)以內(nèi)數(shù)的讀法時(shí)，可以整合后面的億以內(nèi)數(shù)的讀法進(jìn)行教學(xué)，讓學(xué)生一次性了解掌握多位數(shù)的讀法，效果可能會(huì)更好。

（三）研讀其他教學(xué)參考資料

教學(xué)參考材料中的內(nèi)容是一種很重要的間接經(jīng)驗(yàn)，需用心去研讀。在現(xiàn)代信息社會(huì)條件下，教學(xué)的資源是廣泛的，除了以往的教師用書(shū)、教案集、教育刊物之外，網(wǎng)上教學(xué)資源也十分豐富。面對(duì)如此豐富的教學(xué)資源，關(guān)鍵是要運(yùn)用得當(dāng)。使用教學(xué)資源的基本要求是“為我所用”，也就是要根據(jù)自己的教學(xué)實(shí)際和教學(xué)需要，發(fā)揮資料的參與和借鑒作用。絕對(duì)不能只是為了應(yīng)付檢查盲目照搬照抄。要借助參考資料加深對(duì)教材的理解，增強(qiáng)教學(xué)的科學(xué)預(yù)設(shè)，豐富把握課堂生成的智慧。

三、精彩的細(xì)節(jié)，來(lái)源于對(duì)學(xué)習(xí)方式的創(chuàng)新

數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生增長(zhǎng)知識(shí)、提高能力、培養(yǎng)興趣的主陣地，因此提高課堂教學(xué)效果是培養(yǎng)學(xué)生各方面能力的關(guān)鍵，而創(chuàng)新課堂學(xué)習(xí)方式又是提高課堂教學(xué)效果的重要手段。數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中指出：自主探索、合作交流、動(dòng)手實(shí)踐是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。就小學(xué)生而言，隨著年級(jí)的增高，識(shí)字量不斷擴(kuò)大，知識(shí)積累豐富，可以適當(dāng)?shù)夭捎米詫W(xué)、辯課、提“異見(jiàn)”等方式來(lái)進(jìn)行。

（一）自學(xué)

在自學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生以獨(dú)自學(xué)習(xí)為主，通過(guò)看例題、做習(xí)題、查資料等，了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，并嘗試尋找解決問(wèn)題的方法。在上課之前，教師就將學(xué)生們不能解決的問(wèn)題，做好咨詢、求救、討論的準(zhǔn)備。教師如能注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)習(xí)慣，學(xué)生的學(xué)習(xí)將會(huì)更加主動(dòng)，效果會(huì)更加明顯，習(xí)慣會(huì)更加規(guī)范。如在教學(xué)除數(shù)是兩位數(shù)的除法時(shí)，讓學(xué)生自學(xué)試商的方法，通過(guò)同桌的討論，從而掌握除法的法則。

（二）辯課

辯課這種方式，教師在教研活動(dòng)中時(shí)常會(huì)用到，筆者認(rèn)為也可以引用到學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)中來(lái)，它與一般的討論、補(bǔ)充又有不同，是圍繞著某一辯題而展開(kāi)有針對(duì)性的、激烈的辯論，通過(guò)辯論能使原來(lái)有點(diǎn)混淆不清的知識(shí)問(wèn)題更加清晰明了。如在教學(xué)“因數(shù)變化引起積的變化規(guī)律”時(shí)，中等學(xué)生時(shí)常會(huì)弄不清楚它們變化的規(guī)律到底如何?？梢詫W(xué)生分成兩方展開(kāi)辯論，雙方同學(xué)通過(guò)舉例等方式，將因數(shù)的變化規(guī)律與乘積的變化規(guī)律一一呈現(xiàn)出來(lái)，使變化規(guī)律一目了然。類似這樣的辯課，學(xué)生往往興趣高漲，既能使學(xué)生知曉明理，又能有序地將自己的思路表達(dá)出來(lái)，培養(yǎng)了口頭表達(dá)能力。在每位同學(xué)清楚地表明自己想法的同時(shí)，也注意聽(tīng)取了其他同學(xué)的意見(jiàn)。在討論的過(guò)程中，教師要為學(xué)生營(yíng)造寬松、和諧的民主教學(xué)氣氛，并通過(guò)組織與引導(dǎo)，激發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生放開(kāi)去想、去說(shuō)、去做。

（三）提“異見(jiàn)”

在課堂教學(xué)中教師應(yīng)要求學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)真傾聽(tīng)，對(duì)同學(xué)的發(fā)言要進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)充。教師平時(shí)還要有意識(shí)地鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，特別是與眾不同的想法，更應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)出來(lái)，也就是要培養(yǎng)學(xué)生的求異思維。

求異性思維是指對(duì)問(wèn)題的處理沒(méi)有固定答案或存在多種不同答案的思維活動(dòng)，它可以拓展學(xué)生的思維空間，使學(xué)生多方位、多角度看問(wèn)題。例如，四則運(yùn)算之間是具有其內(nèi)在聯(lián)系的，減法是加法的逆運(yùn)算，除法是乘法的逆運(yùn)算，加與乘之間則是轉(zhuǎn)換的關(guān)系，當(dāng)加數(shù)相同時(shí)，加法轉(zhuǎn)換成乘法，所有的乘法都可以轉(zhuǎn)換成加法，加減、乘除、加乘之間都有內(nèi)在的聯(lián)系。如：198-9可以連續(xù)減去多少個(gè)9？教師就可以引導(dǎo)學(xué)生從減與除的關(guān)系去考慮：這道題可以看作198里面包含有多少個(gè)9，視角一轉(zhuǎn)換，問(wèn)題就迎刃而解了。當(dāng)然教師要做個(gè)“有心”人，最好能將學(xué)生的不同想法與解法記錄下來(lái)，以便于今后自己或其他老師注意。

四、精彩的細(xì)節(jié)，來(lái)源于對(duì)教學(xué)過(guò)程的反思

課堂教學(xué)結(jié)束之后，教師的任務(wù)還沒(méi)有結(jié)束，而應(yīng)該對(duì)自己的課堂教學(xué)效果做一個(gè)研判，從學(xué)生掌握知識(shí)的結(jié)果研判出教學(xué)的效率，從而反思自己的整個(gè)教學(xué)過(guò)程。研判的方法可以根據(jù)課時(shí)的教學(xué)目標(biāo)來(lái)進(jìn)行，簡(jiǎn)要地可以概括為“看”“測(cè)”“用”。

（一）觀察方式

課堂教學(xué)中教師利用眼睛觀察方式診斷學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況，主要可以通過(guò)觀察學(xué)生的聽(tīng)數(shù)學(xué)的能力和習(xí)慣、觀察學(xué)生說(shuō)數(shù)學(xué)的語(yǔ)言情況、觀察學(xué)生做數(shù)學(xué)的過(guò)程、觀察學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情緒等，通過(guò)觀察對(duì)學(xué)生有一個(gè)直觀的判斷，通過(guò)觀察也可以及時(shí)調(diào)控。如在學(xué)生做作業(yè)時(shí)，學(xué)生不能將思考的過(guò)程較為完整地描述下來(lái)，說(shuō)明學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解不夠透徹，掌握不是很到位，還需加強(qiáng)。

（二）測(cè)驗(yàn)方式

利用測(cè)驗(yàn)方式診斷學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是教師最常見(jiàn)的一種方式，可以分為課內(nèi)診斷（口算、小題測(cè)驗(yàn)）和階段診斷（單元考試和統(tǒng)測(cè)）。這種方式常常是較為客觀的，對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的診斷是比較有效的。因此每堂課后練習(xí)的設(shè)計(jì)非常必要，它的主要功能就是對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握情況的檢測(cè)。

（三）應(yīng)用方式

學(xué)習(xí)最終能把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中才是真正的學(xué)有所成。因此要判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)書(shū)面知識(shí)的掌握情況之外，還可以看一下學(xué)生是否能運(yùn)用所學(xué)來(lái)解釋生活中的一些現(xiàn)象。如在學(xué)習(xí)“圓的認(rèn)識(shí)”之后，讓學(xué)生解釋在街上人們觀看猴子表演時(shí)為什么會(huì)很自覺(jué)地圍成圓形。利用應(yīng)用方式診斷學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)可以有兩種行為：一種是學(xué)校行為，看學(xué)生公式法則定理是否會(huì)正確使用，是否會(huì)靈活使用，從而得到優(yōu)秀的學(xué)習(xí)成績(jī)。另一種是社會(huì)行為，看學(xué)生在相應(yīng)的實(shí)際問(wèn)題中是否會(huì)用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決相應(yīng)問(wèn)題的能力，即一種建模的數(shù)學(xué)能力。

過(guò)程決定結(jié)果，細(xì)節(jié)決定成敗。課堂教學(xué)中的細(xì)節(jié)問(wèn)題雖然是一些相當(dāng)細(xì)小的問(wèn)題，但是在課堂教學(xué)過(guò)程中的功能和作用，在提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展中的意義和價(jià)值，舉足輕重。教育的藝術(shù)，很大程度上體現(xiàn)在教師能敏銳地捕捉教育細(xì)節(jié)，科學(xué)地處理這些細(xì)節(jié)。如果課堂教學(xué)有更多的細(xì)節(jié)被教師關(guān)注，那么教育就一定會(huì)變得更美麗、更迷人，教學(xué)將會(huì)更加有效。

（浙江省平陽(yáng)縣水頭鎮(zhèn)第三小學(xué) 325400）