管小娟

新課改背景下的高中思想政治課強(qiáng)調(diào)要以生活為基礎(chǔ)。而尊重生活是教學(xué)智慧產(chǎn)生的源泉，學(xué)生可以在充滿生活氣息的政治課中增長知識、鍛煉能力、豐富情感。

一、關(guān)注生活，以體驗(yàn)激發(fā)情感

新課改的理念引領(lǐng)著政治課要接近學(xué)生生活、打造理性課堂的改革方向，而智慧教學(xué)將理性基于學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上，將知識輸入學(xué)生的內(nèi)心世界。

以《經(jīng)濟(jì)生活》“市場配置資源”教學(xué)為例，教師創(chuàng)設(shè)了一個生活情境來突出“市場配置資源的機(jī)制”這一教學(xué)重點(diǎn)：“假如你是學(xué)校門口經(jīng)營小店的店主，顧客主要是本校的學(xué)生，你會有怎樣的投資思路？”

因?yàn)樵撉榫撑c學(xué)生的生活密切相關(guān)，有很多學(xué)生提出了頗有價值的見解，諸如“開店之前要了解現(xiàn)在的中學(xué)生喜歡哪些類型的產(chǎn)品”，“研究周邊的同類小店，知道自己有哪些優(yōu)勢，特別是價格等方面，不能以次充好、欺詐學(xué)生”，等等。從學(xué)生質(zhì)樸的分析中不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過體驗(yàn)是能夠理解生活中的經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象的。教師再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，如何通過供求、價格、競爭機(jī)制引導(dǎo)資源配置，讓學(xué)生感悟規(guī)范市場秩序的必要性，為后續(xù)教學(xué)做好鋪墊。

智慧教學(xué)以生活為落腳點(diǎn)，將復(fù)雜的學(xué)科知識、原理寓于簡單的生活現(xiàn)象之中，創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生正確體驗(yàn)，幫助他們完成從生活認(rèn)知到學(xué)科認(rèn)知的跨越。

二、尊重生活，以智慧對話目標(biāo)

有智慧的教師在解決課堂偶發(fā)事件時，會貼近實(shí)際，將真相還原給學(xué)生。

在“市場配置資源”一課的教學(xué)中，教師請學(xué)生例舉違背市場規(guī)則的行為。一學(xué)生提到了假冒名牌產(chǎn)品，這時另一位學(xué)生突然站起來說：“假冒名牌產(chǎn)品只要不太劣質(zhì)，那是省錢又體面，有些同學(xué)用的就是假冒名牌的衣服、鞋子和背包，應(yīng)該給這些假冒產(chǎn)品以生存的空間?！痹搶W(xué)生的發(fā)言讓課堂突然沉寂下來，教師感覺到這個課堂插曲的出現(xiàn)雖然打斷了正常的教學(xué)進(jìn)程，但應(yīng)該是一個有利的教育契機(jī)。教師一方面鼓勵該學(xué)生敢于質(zhì)疑的做法，一方面又從當(dāng)前市場中假冒名牌產(chǎn)品的實(shí)際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生討論問題：“面對假冒名牌產(chǎn)品，你將如何作出選擇？”課堂氣氛頓時活躍起來，教師順著這個話題引導(dǎo)到本課的教學(xué)重點(diǎn)“如何規(guī)范市場秩序”上來。隨著話題討論的深入，學(xué)生逐步加深了對“誠實(shí)守信”的價值認(rèn)同。此外，教師引導(dǎo)學(xué)生對“愛穿假冒名牌”的現(xiàn)象進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生從家庭實(shí)際出發(fā)，讓學(xué)生樹立“不攀比”的科學(xué)消費(fèi)觀。

教學(xué)中不可預(yù)見的因素在教師智慧的牽引下，突出了學(xué)生的主體價值，關(guān)注了學(xué)生的實(shí)際需要，并通過因勢利導(dǎo)轉(zhuǎn)化為教學(xué)情境，順利實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。

三、反思生活，以生成超越預(yù)設(shè)

教師應(yīng)將反思的意義建立在學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)、促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知發(fā)展、重視學(xué)生情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上。以《經(jīng)濟(jì)生活》中“面對經(jīng)濟(jì)全球化”教學(xué)為例，經(jīng)濟(jì)全球化的實(shí)質(zhì)和影響作為該課題的重點(diǎn)和難點(diǎn)，筆者在教學(xué)設(shè)計中運(yùn)用“微笑曲線圖”來突破。

教師在與學(xué)生共同探討時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對“經(jīng)濟(jì)全球化”的認(rèn)識較為有限，如果將“微笑曲線”這幅圖整體呈現(xiàn)，學(xué)生僅能直觀地獲得經(jīng)濟(jì)全球化的實(shí)質(zhì)、影響等結(jié)論性認(rèn)識，而缺乏對社會現(xiàn)實(shí)的反思。教師迅速調(diào)整了教學(xué)策略，將“微笑曲線圖”局部呈現(xiàn)，從學(xué)生熟知的iPhone手機(jī)入手，讓學(xué)生嘗試著將iPhone手機(jī)生產(chǎn)的各個環(huán)節(jié)填入圖中，處在產(chǎn)業(yè)鏈最底端的利潤空間最小的“組裝”環(huán)節(jié)引發(fā)了學(xué)生對“中國制造”的思考，使學(xué)生產(chǎn)生了強(qiáng)烈的憂患意識。有學(xué)生發(fā)言道：“我們只知道追逐時尚，都想擁有一部iPhone手機(jī)，但是今天才知道，中國工人的勞動在iPhone手機(jī)的生產(chǎn)中所獲得的回報竟是這么低廉，這讓我感到很震驚，同時也懂得了從‘中國制造到‘中國創(chuàng)造的征程中我們應(yīng)肩負(fù)的使命。”

當(dāng)反思建立在生活基礎(chǔ)之上時，便能引發(fā)學(xué)生的共鳴，催生教學(xué)智慧，促進(jìn)學(xué)生價值觀的生成。體驗(yàn)生活，用生活拉近學(xué)生與課程的距離；尊重生活，用真切的對話開啟學(xué)生的心門；反思生活，可以挽回課堂教學(xué)之后的遺憾。

（作者單位：江蘇省南通市第三中學(xué)）